浅谈小学生问题意识的培养

　　在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。在我国颁布的《数学课程标准》中也把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识”列为具体的目标。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教学活动过程中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢?
　　
　　一、营造自由氛围，使学生敢问
　　
　　美国心理学家罗杰夫斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌发，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中少一些不准，多一些允许，学生答错了允许重答，答不完整的允许补充，没想好的允许想好了再答，允许提出一些奇思异想的问题。总之，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想，敢说，敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。如在教学苏教版三年级上册“观察物体”时，课本上有一道习题：“把文具盒放在桌面上，最多能看到几个面?”很多学生发现最多看到三个面，我肯定了这个结论。正当准备做下一题时，有个学生大声说最多能看到四个面，话音一落，引起了很多学生的一阵哄笑，那个同学一脸通红，低下了头。我感觉这位学生提出他的观点，肯定有自己的理由，如果就这样放过，不给他说明的机会，他下次还敢提出问题吗?他还敢发表自己的见解吗?我批评了嘲笑他的同学，向同学们说：“他很勇敢，敢于提出与大家不同的意见，这很值得我们学习。他的想法很独特，我们请他说说理由，好吗?”这位同学露出了笑容，随即演示，把文具盒竖放在了他的两眼之间靠鼻子的地方，说这样可以看到四个面。同学们也跟着做，也都发现是四个面，个个都一脸疑惑，盯着我看。我们随后一起进行了分析，其实这个位置，我们两眼分别是从两个不同方向看的。如果从一个方向看，我们就最多只能看到三个面。这样不仅解决了问题，还保住了这位同学质疑的勇气和积极性。
　　
　　二、创设问题情境，使学生想问
　　
　　问题，从哪儿来?特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的问题情境。教师如何创设问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问呢?
　　
　　1．创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问
　　问题意识是人与生俱来的本能。针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开谜底的问题意识，使他们想问。例如：在教学“可能性”一课时，我是用摸奖游戏导人的。我在口袋里放了6个红球和2个黄球，并宣布游戏规则：摸到黄球，老师奖他一本练习本；摸到红球，罚一本练习本给老师。话音刚落，同学们都争着来摸。结果当然可知，同学们输得很惨，大呼上当。这时同学们觉得很奇怪，自然就产生疑问：老师为什么赢的多，输的少?这里面有什么奥秘吗?从而进入到积极的探究学习之中。
　　
　　2.创设冲突式问题情境，使学生在矛盾中问
　　学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。例如，在教学“异分母分数的加法”中，教师出示小明计算的1／3+1／2＝2／5，提问：为什么和反而小于加数?这样计算有问题吗?问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。因此，教师要尽量考虑到学生的心理特征来创设情境。
　　
　　3.创设操作式问题情境，使学生在动手中问
　　学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。学生会在动手中形成各种各样的问题。例如教学“圆柱体的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围?这一问题解决后，又引发新的问题：围侧面积的长方形纸长究竟应该是多大呢?
　　
　　4．创设实践式问题情境，使学生在应用中问。
　　生活中处处蕴含着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：利率是什么啊?为什么银行的利率会不同啊?怎样求利息?我的压岁钱怎样存最合算?……
　　
　　三、指导质疑方法，使学生会问
　　
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。
　　
　　1．模仿法
　　对于质疑能力差的学生，先指导他们模仿教师或同学的提问方法，如模仿课堂上教师的提问，同学的提问。学会模仿后，再指导他们自主提出问题。
　　
　　2．发散法
　　指导学生从不同角度、不同思路，运用不同方法来分析、发现问题。如在苏教国标版教材“解决实际问题”的教学中，经常是给出一些条件，问学生能提出哪些问题，让学生的思维充分发散。
　　
　　3．反问法
　　对于教师和教材所讲的内容，可引导学生进行反问。例如：教学“平年和闰年的判断方法”时，教材上说，一般公历年份是4的倍数的年份是闰年。这“一般”是什么意思呢?为什么要加“一般”呢?有特殊情况吗?又如教学“分数化小数”时，书上归纳出：一个最简分数，将其分母分解质因数，如果只含质因数2和5，这个分数就能化成有限小数；如果含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。为什么要加“一个最简分数”?不是“最简分数”行吗?
　　
　　4．比较法
　　引导学生对容易混淆的名词、概念、法则、规律，对不同的解题思路、解题方法进行比较分析，从而提出问题。在六年级总复习中，这样的内容很多，学生的这种思维方法十分重要。如复习比和比例时，让学生进行比较，从而提出：比和比例有区别吗?有联系吗?再如复习平面图形的面积计算时，学生可能会提出：这些图形的面积计算有什么不同?有联系吗?从而沟通联系，使知识得到很好地掌握。
　　
　　5．辩论法
　　学生在理解、应用数学知识和方法的过程中．经常出现不同的意见，不同的方法。引导学生进行质疑，进行反思，提出批驳型问题，可加深对知识、方法的理解和掌握，提高思维的批判性和严谨性。如“小数大小的比较”一课，在教学中，先出示两个小数“4．36”和“4．4”，让全班同学直观猜测判断大小。这时出现两种答案：有的认为4．36大，有的认为4．4大。于是学生按自己的猜测分成正反两队辩论，互相提出证明已方观点、反驳对方观点的问题。如果经常进行这种辩论的训练，对于学生问题意识的培养是大有裨益的。
　　人民教育家陶行之说过：“发明千千万，起点是一问。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。在教学中让学生主动提出问题、探索问题，是开发学生潜能，提高学生创新能力，让学生学会学习的重要方法。因此我们要从小培养学生的问题意识，为他们的发展打下良好的基础。
　　(责任编辑：张华