激情引导 训练于无形 实践想象 妙文自天成

　　如果说语文教学是巍巍高山，那习作教学则是高山中无限风光的颠峰，既令人向往又让人望而却步。现在我们先来了解一下这迷人又恼人的习作教学。
　　
　　一、习作及其地位
　　
　　1．习作的概念
　　习作就是学习写作。写文章在我们语文教学中分为四个阶段：第一阶段为写话，针对一、二年级的学生而言。第二、三阶段为习作，通常指小学阶段的三至六年级、第四阶段才是写作。
　　
　　2．习作在语文教学中的地位
　　(1)习作二分之一说：语就是口头语言，文就是书面语言，口头语言和书面语言连在一起就是语文。无疑，习作是占二分之一的地位。
　　(2)习作能力四分之一说：课标上写作能力和写字、阅读、口语交际三大能力平分秋色，成为培养学生语文能力的四大支柱目标之一。
　　无论是二分之一说，还是四分之一说，都道出习作教学的地位。习作既是衡量学生语文水平的重要尺度，又是学生的语文能力一个重要的标志。可见，习作教学是语文教学的重中之重。
　　正因为习作如此重要，我们语文教师在习作教学方面使尽浑身解数，力求能有所成效，我也同样如此。下面就我的一节习作课来谈谈我自己的习作教学。
　　
　　二、我的一节习作教学课
　　
　　教材上的习作提示：
　　每天，你的大部分时间在校园里度过。你们的校园，也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇，也许仅仅有几座房，几棵老树，不管怎样，校园生活已经跟你的童年生活融为一体，一提起校园，你会感到格外的熟悉和亲切，再把观察到的按照一定的顺序写下来，要把内容写具体，还可以加上自己的想象。
　　分析一下，这是一篇写景的习作。对于刚上五年级的孩子来说，还是有些难度。如何让同学们不必接受呆板、枯燥的教条的灌输，还能心领神会地理清习作顺序呢?我想，课堂如战场，只要知已知彼，就能百战百胜。鉴于五年级学生刚好处于形象思维向抽象思维过度阶段，加之我平时的训练积累情况，我确定了本课习作教学的方法就是“激情引导、实践想象，”流程分为四大板块。
　　
　　1．巧设“陷阱”，引发激情
　　古人云：“心有所思，情有所感，而后有撰做”，此乃真理，习作教学中激情是首要的。
　　于是我设计了这样的一个陷阱为导人，不过此陷阱有利而无害。陷阱的诱饵就是一幅樱花图。色彩艳丽，颇有韵味。学生一看便大叫“哇”，异常兴奋。我趁热打铁，请同学说说你看了最想说的一个词，同学们积极踊跃。什么红粉飞飞、绿树红花、樱花烂漫、鸟语花香……后来发展到说感觉的词语：心旷神怡、亲临仙境，景色怡人，已经由表及里了。看到这里，我心中暗喜，于是我接下来说，请大家看图写一段话，一部分同学没有信心，我说：如果实在不会写的只回答我三个问题就可以了，1．这是什么地方?2．它什么样?(可以借助比喻)3．给你的感觉如何?马上来了精神，“这个好写，简单!我选这个，”我差点笑出来，他们又中计了，只要有信心写就没问题。过了一会，再看他们写的。
　　——今日来到樱花岛，只有樱花和小草。没有别人来干扰，一阵风儿吹过来，樱花香味满天载，闻了就会倒下来。
　　——花朵红艳艳的，高高地挂在枝头上，好象千万朵红云从天空飘落到了树头上，让人非常陶醉，仿佛置身在粉红的轻纱薄雾中。
　　——这是一个令人沉醉的樱花园，樱花有着迷人的颜色，千姿百态。那樱花红得让人陶醉，如同你的伙伴在向你絮絮低语；那樱花红的可爱，像那刚出生的宝宝向你微笑；那樱花红的鲜艳，像那漂亮的小姑娘在翩翩起舞……它让我感到世界都美了起来!
　　看了这些片段描写，大大超出我的预期目标，也许他们的想象有点离谱，也许他们的语言稍显稚嫩，也许他们的文字还要进一步推敲，但单单那份想象，已经让我们大为欣喜了。我的心里更有底数了。我读了几篇后，课堂上的赞叹声、笑声迭起。我趁热打铁，说干脆举行一场比赛。接着又如法炮制了一幅蜜蜂采蜜图，着眼于细节的描写。通过这一环节，在无形之中提炼词语、整体感知和细节观察目的已经达到。再看看同学们那摩拳擦掌的样子，就知道已经点燃了写作的火种，激起了写作的欲望。下一步我就是要“诱生”实践。我同他们说，我们的校园也如此美丽，调动你的眼、手、耳、鼻，再次感受校园美丽吧?
　　
　　2．看闻听触 实践想象
　　来到校园，为了避免学生的习作出现千篇一律的现象，我又使了欲擒故纵的小伎俩。让他们选择，是跟我一起看?还是自己选择同伴?结果，没有—个跟我走的，这正合我意。只见他们兴致勃勃东瞧西看，有的闭着眼睛在用力地闻，有的几个人用手去环抱大树为其量身，有的在操场的草地上打滚，有的坐在石椅上一幅陶醉的样子，还有的拿着本子写写画画的，时不时来问东问西。看到这些忘乎所以的情形，我对《文心雕龙》中的“情以物迁，辞以情发”又有了进一步的理解。有此情，还愁文吗?至此，我教学流程中的两大重点已突破，下面不用我说，他们已经到了不吐不快的地步了。
　　
　　3．放开手脚，畅所欲写
　　《课标》中也曾要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。实地观察回来后，我就说：学校的一景一物都可以自由写，把你的观察和想象写下来。老师还给你们一个特权，就是可以自拟题目，好不好?他们都不约而同的举起手来欢呼：“耶!”其实原本题目就没有严格要求，只是经我这么一说，又让他们有了一种“大权在握”的感觉，利用这种微妙的心理，顺水推舟，学生自然变被动为主动。权力下放以后，他们一齐奋笔疾书完成文章。
　　
　　4．多元评价，赏识鼓励
　　评价方面我采用的方式是师生评价和生生评价，赏识为主，放大镜找优点，习作一交上来，我就用放大镜扫描。
　　(1)赏识
　　首先，看他们的作文题目就各有特色，例如《校园的四季》《园中树》《众仙园》《感觉与景》《我爱足球场》《榕树——我的朋友》……简直让我陶醉了。
　　其次，他们的写作思路和写作顺序更是让我刮目相看，主要有四种，有的以树的种类为顺序，有的按照四季来写，有的按照地点的转换来写。更有奇者，是按照感觉为顺序写的。整个一个立体的校园!
　　第三，他们文中的观察细心，想象奇特和富有哲理的语言真是让我感到震撼。
　　——树木们的外衣都变黄了，花儿也成了老妇人，秋天对于有些人来说，不仅仅是冷酷无情的，还是多愁善感的。
　　——没有人的乒乓球台好寂寞，只有晒太阳的份，真可怜。
　　——旧教学楼象一位温情的母亲，默默地送走了一批又一批同学。
　　——春天，微风吹过我的脸蛋，我笑了；吹过了棉树，花开了；所到之处，生机勃勃，美丽极了。
　　——那棵小叶榕，在微风吹拂下，那粗壮的树枝在微微摇摆，如同一个娇小的姑娘在翩翩起舞，如同一位年迈的公公和蔼地向我们伸出那粗糙的手臂，又好似一名年轻力壮的年轻人要抓住奔向美好前途的每一缕时光。
　　——无论寒冷、炎热，都穿着梦幻般迷人的纱裙，那嫩绿的蚕丝缎带，轻轻舞动，在夏天为我们送来了凉爽，在冬天为我们驱走严寒，在春天为我们带来了溢满花香的欢乐之歌，在秋天为我们跳了一支盛满果香的华尔兹……
　　——林荫道的景色虽平凡，但我却喜欢，喜欢这种平凡，林荫道上的味道虽清淡，但我却喜欢。
　　我把自己市视文章所得的的美妙感受分享给学生，朗读范文。把作文本发到学生的手中，同桌交换，也同样让他们从这三个角度来阅读，进行评价。把独特的构思、好的句子大声读给同学们听，最后，找找不足之处，与同桌商议，进行修改。使学生提升对文章的鉴赏—评价—修改的能力，也让这个能力再反作用于他们的习作。最后，将部分优秀作品定为“灵感本”，由同学展览并传阅。此节习作至此结束。
　　回顾本课的教学，课堂的开放、思维的训练、热烈的气氛、投入的体验、自发的写作，无一不成了习作的摇篮，在这个摇篮里，文章不是写出来的，而是流淌出来的，这流淌出来的文章就是对教学的最好的检验。古人云：以史为镜，可知兴衰；以人为镜，可知得失。经过了这次习作教学课，我还要补上一句，以学生习作为镜，可知教学之成败。习作教学中，只要精心给孩子一份表达的激情，用宽容给孩子一个想象的空间，用欣赏给孩子一股创作的动力，他们定会还给我们一份惊喜，一个奇迹，从中，我们就会真切地感受到妙文天成不是神话!
　　(责任编辑：梁