浅谈高中新课程政治课堂教学

　　长期以来，学生对政治课的理解是“死记硬背”，因为传统的政治课忽视了政治学科形象、生动、活泼的本来面目，教师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体——学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，学生只能充当“听众”。新课程要求的课堂模式，如沐春风，无疑给政治教学注入了一股新鲜血液。其课堂教学的特点就在于“活”——教活、学活。通过教学方法的更新和学生学习方法的转变，达到培养学生自主学习和创造性政治思维能力的目的。
　　
　　一、营造宽松和谐的课堂氛围，使学生轻松学习政治
　　
　　课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。而面对学生的发言，教师的评价总是相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解。在这样的课堂教学环境中，学生积极主动地参与课堂教学，畅所欲言，思想活跃，自由讨论，发表各自的见解，逐渐形成了一种学习上互相帮助、互相促进、资源共享、成果交流的良好氛围。
　　要营造—个和谐的课堂气氛，可以是—个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。比如，上课时，有学生讲话，不妨给他—个警示的眼神或一个会心的微笑，这样既可以使其明白自己已违反课堂纪律，又让学生感到教师有颗宽容心，还可以不影响其他学生上课，教学不会间断，气氛又和谐，岂不是一石多鸟。如果此时，老师严厉批评他一顿，会让学生觉得丢了面子，觉得老师不通情达理，因此，师生关系可能因此僵化，整个教学气氛会因为你而紧张，这样既可能影响了课堂教学秩序，又达不到教学效果。当然，这些教学细节不一定都是在备课中全部能打造出来的，更多的是在课堂讨论中，在心与心的交流，情与情的碰撞中迸射出来的，这就需要教师平时脚踏实地的积累和对每一堂课的精雕细琢。
　　
　　二、巧妙创设问题情境，引导学生学会思考
　　
　　在课堂教学中，教师有目的地设问，创设了问题情境，使学生融入政治事件中去观察思考，并对有关问题进行判断、选择、评价，以得出最佳答案。设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定的教学目标。可以借助民间故事、诗词歌赋、名言民谚、电视广告、时事政治等素材，运用各种方式设置问题，诸如演绎法、归纳法、扩展法、发散式、辨析式等方法设置疑问，引导学生进入新课，唤起求知欲望。例如，在讲授《经济生活》模块中《公司的经营与发展》内容时，通过让学生去找自己最喜欢的中国产品名牌和印象最深的广告词，在妙趣横生、群情激昂的课堂上，又及时提出一连串的问题：他们的成功靠的是什么，仅仅是广告词吗?一个企业怎样才能使得自己的名牌长盛不衰?在学生七嘴八舌的讨论中，适时地运用多媒体技术展示几则材料：山东兖矿集团日照比特电子公司、老字号企业北京王麻子剪刀厂、家电零售大鳄国美有限公司、海尔集团的科技馆里的陈列的大铁锤的故事等相关网页或资料，然后设问；“他们有的成功有的失败的主要原因是什么?”“你认为要使企业成功，哪些因素是最关键的?”这样，借助时政图片材料，配以归纳设问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切人课题。
　　
　　三、让学生在自主学习中探究，在相互合作中钻研
　　
　　自主学习要求教师的角色是—个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究的时间，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问，更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，采取不同的阅读练策略，提出了粗读、细读、精读等方法。
　　在学习《对外开放的新阶段》中，关于世界贸易组织的基本原则、目标、功能以及人世对我国的影响等问题，学生很头疼，缺乏相应的背景资料，内容空洞难以理解，很难记忆。针对这一情况，首先让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“人世”所做的努力，为“人世”条款做了怎样的承诺，“人世”后对我国经济的影响，我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变。其次，了解本市经济的基本概况，尤其是结合本市的经济发展实际，深入地了解和分析我们属于什么产业结构，出口和对外贸易占全市的经济总量是多少，引进和实际利用外资的情况如何等等。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究得出结论，并在此基础上写出政治小论文。在老师的指导下，学生先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，通过校园网上的论坛、留言板进行交流，也可向有关媒体(如报纸、杂志、有关网站)投稿，尽量使成果得到最高效的展示。这样，极大提高了学生的学习热情，锻炼了自我探究学习的能力，同时解决了教材相关内容的理解与记忆问题。
　　学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是同桌合作互研。二是小组合作互研。三是整班集体互研。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论法等都是合作学习的有效形式。
　　比如在学习《树立正确的消费观》的内容时，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致感到十分困惑，纷纷提出问题：“贷款买汽车、住房等商品不是超前消费吗?‘花明天的钱圆今天的梦，不是国家正在提倡的吗?我们买名牌不是在促进消费扩大生产吗?”很尖锐的问题，讲大道理是不能解决问题的。于是就分组请同学们围绕这个问题进行讨论。经过激烈的讨论，许多同学从不同角度提出了自己的想法，最后归纳如下：”适度消费是量人为出，不是赶时髦，盲目攀比；2)“花明天的钱圆今天的梦”的观点是正确的，但必须与生产发展的可能和家庭收入的多少相一致；3)青少年应该继续发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，消除各种消费误区，摈弃各种不科学的消费心理，不随波逐流、不铺张浪费、不盲目攀比、不超前崇洋、不情绪化、倡导绿色消费等等。
　　新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上，均具有开放性和实践性特点，为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，它所选用的那些富有情节的实例或镜头等作为话题呈现的问题，使得整个教学过程不仅需要调动教师、学生的力量共同参与，有的甚至还要利用家长、学校乃至社会力量才能完成教学任务。因此，每一位教师应该积极地去追求，在开放互动的教学和合作探究的学习过程中，在充满民主气氛中，使学生受到熏陶，学会交流、分享与合作。
　　(责任编辑：李雪