３～５岁儿童母亲关于儿童自主观念的研究

邹晓燕　胡艳玲

【摘要】自主性对儿童个性和社会性的发展至关重要，3~5岁是儿童自主性发展的重要时期，母亲观念对儿童自主性的发展影响很大。本研究以3~5岁儿童的母亲为研究对象，采用开放式问卷对193名母亲初测，在此基础上形成封闭式问卷对461名母亲再测。问卷调查结果表明，2/3的母亲重视儿童自主性的培养；2/3的母亲对儿童自主性内涵的理解不全面；母亲关于幼儿自主范畴的观念呈现领域差异，通常倾向于在健康、安全、道德与礼貌领域对孩子进行规范，而在个人领域让孩子拥有较多的自主权。

【关键词】儿童；独立性；自主性；母亲观念

自主性 (autonomy)又称独立性(independence)，是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力，它对儿童个性和社会性的形成与发展至关重要。儿童独立性表现为自我依靠、自我控制和自我主张三个方面。自我依靠指依靠自己的力量,相对地不经常寻求别人的帮助；自我控制指主动克制自己的不合理愿望,调节自己的行为；自我主张指能够相对地自己做主,不受别人影响和支配^[1]。

儿童自主性的发展影响社会关系的建立，是儿童同伴关系发展的重要影响因素。研究表明，自主性发展良好的儿童更有能力处理好与他人的关系^[2]，与同伴交流的机会更多，并有更多的活动空间^[3]；自主性是创造性人才个性品质中最基本的因素^[4]。3~5岁儿童自主性的发展已表现出相对稳定的趋势，儿童在不同情境中的行为表现的相关越来越一致。^[5]因此这一时期自主性的发展与培养是幼儿教育的重要任务。

儿童自主性的发展与家庭因素显著相关。母亲是儿童最主要的抚养人，在儿童社会化的过程中起着重要作用。研究表明，母亲观念直接影响儿童自主性的发展，如果母亲对儿童的自主权有正确的认知，并能给予儿童自主决定权，最有利于儿童自主性的发展。^[6]而目前有关母亲关于儿童自主观念的研究并不多。美国的Nucci和Smetana（1996）以及日本的Hiroyuki Yamada（2004）有关研究表明，大多数美国或日本的母亲认为儿童的个人问题应由儿童自己决定。让儿童自己做决定，让儿童有自己的观点能促进儿童自主性的发展。^[7][8]可见，大多数美国或日本母亲关于儿童自主的观念是积极的，是有利于儿童自主性发展的。那么，在中国传统教育观念影响下，以独生子女为主的中国母亲关于儿童自主的观念是怎样的呢？我们对此展开了研究。

我们采用随机抽样方式，从辽宁大连市抽取200名3~5岁儿童的母亲（男孩、女孩母亲各半）进行开放式问卷初测，收回有效问卷193份。在此基础上，又从大连市增抽400名3~5岁儿童的母亲（男孩、女孩母亲各半）进行封闭式问卷再测，收回有效问卷461份。具体方法与步骤如下：（1）编制《3~5岁儿童母亲关于儿童自主观念的开放式问卷》并初测。结果如下：在母亲培养观念中儿童自主性培养并不占有十分重要的地位；母亲对儿童自主性内涵的理解不完整；母亲认为培养儿童自主性，有利于培养儿童的思维能力、创新能力、社会适应能力。（2）在开放式问卷调查的基础上，编制《3~5岁儿童母亲关于儿童自主观念的封闭式问卷》。封闭式问卷与开放式问卷内容一致，区别在于，开放式问卷不规定答案，封闭式问卷规定答案，被试可以不选、单选、多选，并且按照重要程度对答案进行排序。（3）封闭式问卷统计分析。数据的管理和分析通过SPSS11.5系统处理。

一、结果与分析

1. 2/3的母亲重视幼儿自主性的培养

统计结果表明，66.2%的母亲认为应培养儿童的自主性。但只有31.1%的母亲把儿童自主性的培养排在前三位，比健康的身体和良好性格的培养地位略低。结果显示，大多数母亲把性格乐观、坚强（44.7%）和身体健康（44%）排在首位（见表1）。这是可以理解的，因为健康的身体是孩子成长的基础，而孩子的性格。直接决定孩子以后的生活、学习和工作，所以母亲更重视这两方面的培养是符合幼儿身心发展特点的。但问题是，有1/3的母亲忽视对幼儿自主性的培养。

在心理学领域，有几个概念在特定语境下可以互换使用，如心理、意识、人格（个性）、自我，这几个概念间的关系可以这样表述，自我是人格的核心，人格是意识的核心，而意识是心理的核心。或者更直白地说，自我是心理学研究的核心问题。自主性是自我的核心，这是因为自主性要解决的核心问题是自我及其与他人或社会的关系问题。在当今中国，自主性也是教育的核心目标之一，因为只有具备了自主性的人才能更好地适应社会生活。所以，母亲如果忽视对儿童自主性的培养，对幼儿心理的健康发展是非常不利的。

2. 2/3的母亲对幼儿自主性内涵的理解不全面

统计结果显示，多数母亲认为自主性包括自我依靠和自我主张，不包括自我控制，这与台湾林慧芬的研究结果是一致的^[9]。关于这一点，我们是这样理解的，在内地，独生子女家庭居多数，孩子是父母的心头肉，只要条件允许，长辈对孩子有求必应。长此以往，孩子变得任性，自我控制能力差，而父母却认为孩子的任性不听话是正常表现，对孩子自我控制能力培养有些忽视，所以培养孩子自我控制能力在母亲的教育观念中最为薄弱，这将有可能导致孩子将来社会适应能力差，人际关系紧张，身心发展失调。

关于儿童发展，学界流行“两颗种子说”，即孩子出生时，身上带有两颗种子，一棵种子是“我要干什么”，这棵种子反映的是个体作为一个自然人的需要；另一棵种子是“我应该干什么”，这棵种子反映的是个体作为社会人应该服从社会的要求，它是社会的需要。在一个人的发展过程中，两棵种子要均衡发展。任何一棵种子的片面发展都是不好的，如“我要”这棵种子过分发展，在一个人身上的表现就是任性、自私，将不被社会所接受；而“我应该”这棵种子过分发展，个体会表现得过分顺从，没有主见，过分压抑自我，缺乏主动性和创造性。可见，母亲的教育观念如果片面将直接导致儿童产生行为问题，从而影响他的健康发展。

3.母亲关于幼儿自主范畴的观念呈现出领域差异

与国外的研究结果一致，本研究也表明，母亲认为幼儿应该在危险行为（48.6%）、礼貌言行（52.3%）、道德（56.4%）方面学会控制自己。幼儿在生活（96.1%）、学习（69.6%）、交友（82%）、游戏（46.4%）、饮食（28.9%）、购物（39%）等领域享有自主权。但涉及健康和安全问题（如看电视时间过长，玩危险游戏）时应加以限制；饮食（32.8%）、购物（34.3%）、学习内容（22.3%）等领域是父母与孩子最容易发生冲突的领域（见表2）。可见，中外母亲在幼儿自主范畴的观念上存在一致性。不同的是，西方的母子冲突常以母亲妥协而告终，而大多数中国母亲认为孩子应顺从自己的观点，如跟孩子讲道理说服他（66.2%），武力解决（2.8%）。可见，虽然中国母亲在观念上认识到幼儿在个人事务上有自主权，但真的发生冲突时，对儿童的自主重视还是不够的。

这与中国的传统文化有直接的关系。中国传统文化更鼓励顺从，即孩子对成人的顺从。即便是在当今中国，传统文化的影响还是比较明显的。这样做的消极结果是，孩子小时候不得不顺从成人的要求，但进入青春期后，由于儿童成人感的产生及其自我力量的增长，他们往往容易出现逆反心理，从而导致亲子的严重冲突甚至导致儿童出现发展问题。因此，父母应提高自己的的教育水平。

二、教育建议

1.应充分认识自主性培养的重要性

幼儿园及其他教育机构负有教育孩子父母的责任。目前相当一部分幼儿园为了生存，往往投父母所好，迎合家长的心理，热衷于办各种所谓的特长班，却忽视对父母的正面教育和宣传工作。例如，在现实生活中，父母往往忽视儿童心理素质的培养。我们应向家长宣传，从人的一生发展的角度来科学认识幼儿阶段最重要的发展任务，为幼儿奠定良好的个性基础。因为在幼儿阶段，如果忽视幼儿的个性培养，无异于丢了西瓜拣了芝麻，对儿童一生的健康发展是十分不利的。因此，幼儿园应担负起宣传的责任，提高家长对儿童自主性培养的认识，做到家园合作，共同促进幼儿自主性的发展。

2.应向母亲宣传自主性的科学内涵

要培养幼儿自主性，必须了解自主性是什么。研究表明，幼儿自主性由三个方面构成，自我依靠是自主性的基础，也是自主性的最初表现，同时是另外两方面发展的必要前提。而自我控制和自我主张是相互制约的两个重要方面，是自主性的最重要表现形式。本研究结果显示，相当一部分母亲认为自主性只包括自我依靠和自我主张，而不包括自我控制。这种理解对自主性的培养是不利的。因此，要向母亲及其他家长讲授儿童自主性的科学内涵。

3.应向母亲宣传自主性培养的策略

儿童自主性的培养关键是处理好“自由”与“限制”或“放”与“收”的矛盾，也就是说要把握好教育的尺度。母亲既要提供给幼儿自主的机会，也要控制幼儿不合理的要求和欲望。幼儿已经具备了初步的思维能力，让孩子自己做决定不仅能培养孩子的独立性和思维能力，还有助于增强孩子的自信心、自尊心和责任感。因此，母亲应在不危害健康和安全的前提下，尽量让孩子自己完成个人领域内的事情，让他们有自己的选择，对事情有独特的想法。当父母的观点与孩子的观点有矛盾时，父母应认真倾听孩子的想法，切忌武力解决，从而伤害孩子的自尊。同时也要让孩子善于控制自己不合理的欲望或想法，及时调整自己的心理状态，提高自己的社会适应能力。

参考文献：

〔1〕邹晓燕,杨丽珠. 3～5岁儿童独立性结构的验证性因素分析.心理科学，2005,1:225~226,227

〔2〕Wim Beyers, Luc Goossens, Ilse Vanant etc. Structural model of autonomy in middle late adolescence:connectedness, separation, detachment and agency. Journal of Youth and Adolescence,2003,5,351~365

〔3〕Miretta Prezza, Stefania Pilloni,Carmela Morabito etc.The Influence of Psychosocial and Environmental Factors on Children's Independent Mobility and Relationship to Peer Frequentation. Journal of Community & Applied Social Psychology，2001, 11,435~450

〔4〕贺宗鼎.幼儿心理社会化的若干重要问题.中国儿童发展，1992,7

〔5〕yang lizhu zou xiaoyan. a study of the cross-situational stability of three-to-five-year-old children's independence.international journal of early years education, 2005,6,2

〔6〕Nucci and Weber.Social interactions in the home and the development of young children's conceptions of the personal domain.Child Development,1995，66,1438~1452

〔7〕Nucci,L.& Smetana,J.G.Mothers' concepts of young children's areas of personal freedom.Child Development，1996，67, 1870~1886

〔8〕Hiroyuki Yamada.Japanese Mothers' View of Young Children's Areas of Personal Discretion.Child Development，2004,1,164~179

〔9〕林慧芬.母亲对儿童自主教养信念之诠释性研究.第三届国际跨文化研究会议，2004.台北

A Study on Mothers View of 3-5-year-old Childrens Autonomy

ZOU Xiaoyan, HU Yanling

(School of Education Science, Liaoning Normal University,Shenyang, 116029)

【Abstract】Autonomy is significant for development of childrens personality and sociality. During the crucial period for autonomy of 3-5 years old, mothers view exerts great influence upon childrens autonomy development. Choosing mothers of 3-5-year-old children as subjects, this research adopted the method of open questionnaire on 193 mothers in the preliminary survey and based on this, we designed a closed questionnaire to have a second survey on another 461 mothers. The results reveal that 2/3 mother attach great importance to childrens autonomy development while 2/3 mothers only have an incomplete understanding of childrens autonomy and that mothers concept of childrens autonomy show regional difference. They generally regulate children in the field of health, safety, moral and etiquette while allowing more independence in personal field.

【Keywords】children；independence；autonomy；mothers view