让低年级的口语交际在丰富多彩的活动中起步

小学《语文课程标准》明确指出，小学生口语交际的总目标是在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。有些低年级老师对口语交际的内容选择还是套在旧框子中，远离学生的生活实际。比如，有的教师觉得低年级学生的年龄小，对动物比较感兴趣，常常以动物为支撑点展开口语交际训练，可是学生对动物并不熟悉，特别是农村学生，对有的珍稀动物，连见都没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师应用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活经验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话欲望，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。

大多数学生怕上口语交际这堂课，一个重要原因是“无话可说，没情可抒”，而造成此原因的关键在于学生的“内存”太少，低年级学生对生活的积累不够丰富。其实口语交际也和作文一样，离不开生活，生活越充实，积累的内容越多，表达得就越深刻。我们教师在口语交际中要尽可能创造和利用各种条件，让学生走出校园，走进生活，放飞学生的心灵，让学生充分享受生活的丰富多彩，体验生活的酸、甜、苦、辣。这样，口语交际课就会激情勃发。

一、从情境中起步

在口语交际中适时地创设情境，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念。同时，还有利于激活学生的形象思维，促进他们逻辑思维的发展。

一定的情境是激发学生思维与口语表达的动力源，所以教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与口语交际。只有这样，学生的个性与创造能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。

如我创设了一堂一年级口语交际训练《学会拼图》，在教学设计中，我注重创设多种情境：⒈在导入新课时，创设一幕拼图的情境，以激发学生的拼图欲望；⒉在学生动手拼图时播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，促使学生身心愉悦，激发创作灵感；⒊在练习说话时设计了“小记者采访”的情境，旨在让学生无拘无束地进行口语交际，提高口语交际的能力。这样极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性，使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐，有效地学习语言，发展了学生的思维能力。

二、从兴趣中起步

如二年级口语交际训练《找春天》教学中，我首先创设了情境：让学生交流自己找到的和看到的春天景象。学生有的带了树叶，有的带来了鲜花、嫩芽，还有的带来了风筝……这个情景是学生生活的再现，有物有意，一下子激发了学生说话的兴趣，学生兴致勃勃地向大家介绍他的所见。其次创设了图境：一段春天的录像，一组春天的美景的图片，池塘边的柳树发芽了，田野里麦苗返青了，花园里花儿开了，五彩缤纷，争奇斗艳，勤劳的蜜蜂……美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起了学生的生活体验，学生想说，乐说，有话可说。最后创设情境：小鸟唱歌，绿草发芽，百花盛开，春天真美啊！但是你的爷爷奶奶年纪大了，走不动了，看不到这美景，小朋友想想该怎么办？这样一个问题，学生又活跃起来了——议论纷纷，想出了好多主意：有的说画一幅春景图给爷爷、奶奶看，有的说自己介绍给爷爷、奶奶听，还有的说星期天到野外拍一些风景照回去给爷爷、奶奶看……如此情景使学生积极地思考，在不知不觉中敞开了心扉，打开了话匣子，使学生在感兴趣的话题交流中，在引人入胜的交往中，激发了学生的口头表达兴趣，培养了学生的发散思维。

三、从互动中起步

口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话，所以课堂上应安排大量时间，注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历真实过程，引导真切体验，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性和机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

口语交际教学的互动方式很多，常用的有：1.生生交际。在课堂教学中，让学生与学生之间交换思想和意见。2.师生换位。教学中，师生之间应是平等的，老师可以做学生，学生也可以做老师，这样展开师生之间的平等交流，师生关系更为融洽，学生自主互动，真正成为活动的主人。3.多向合作。学生小组合作学习和合作集体交流，这样学生参与面广，接触的人更多，探究问题就更深入，效果会更明显。

四、从体验中起步

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，注重过程体验和活动反思。如在课堂上举行讲故事、演讲、背古诗等活动，给学生创设一个施展口才的良好环境。同时适当地布置一些课外交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，在更广阔的场景中深入体验，积累经验，切实提高交际能力。如布置主题为“逛菜场”的交际作业，鼓励学生在逛菜场时，有意识地与摊主进行交流，一方面了解菜的种类、样子、颜色、营养等，另一方面听一听摊主是怎样与别人交谈，怎样推销自己的菜的。口语交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“摊主”进行模拟表演，大胆交际，细心体验。这时教师还要注意引导学生说话要有礼貌，态度要大方，听别人说话要认真耐心，专心细致，养成一边听一边想的习惯，寻找话题延伸的新内容，从而在体验中丰富自己的经历，拓展口语交际的新视界，以切实提高交际能力。

五、从游戏中起步

入学前，幼儿的主要活动是游戏，它们是儿童早期特有的交际方式。低年级学生还保留不少幼儿阶段的心理特征。教师应充分理解他们对游戏的兴趣，以及游戏在教学中的作用，有目的地、有计划地采用游戏形式，吸引学生的注意，强化学习动机，寓教于乐，一定能收到较好的效果。

口语交际教学的游戏方式很多，其中最为基本的有：

1.生活游戏。指学生课间和课外常玩的游戏，如《老鹰捉小鸡》、《捉迷藏》、《驴子驮西瓜》等，教师一提到这样的游戏，学生就很感兴趣。他们的畏惧心理消失得无影无踪，话匣子也自然打开了。当然口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的期待视野。

2.表演游戏。低年级学生的表现欲望一般都比较高，角色表演能激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。如二年级的口语交际《学会劝阻》教学中，教师有意创设一些情境，让学生表演，学生集体参与，积极性高，课堂气氛活跃，有效地培养了学生口语交际能力，表演能力，实践能力和创新能力，同时也提高了他们处理偶发事件的能力。

3.体育游戏。低年级学生尤其喜欢体育活动。在教师与学生，学生与学生互动的学习过程中，引导学生对已做过的动作进行交流，学生会表达得更清楚，更具体，更完整。如：我在一年级学生练跳绳的过程中，一方面指导学生同步进行“左脚单跳”、“右脚单跳”、“车水跳”等多种跳绳方法的练习，使学生掌握专门的知识、技能、技巧；同时，鼓励学生相互帮助，克服遇到的困难，自由组合开展小型比赛等活动。这样，在活动过程中，指导学生进行跳绳活动后，再引导学生回顾活动过程，以“活动的感受”为题展开轻松快乐的口语交际，效果显著。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维的。口语交际的听说过程实际上反映了一个综合思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，才能引导学生从教室这个小课堂走向生活的大课堂。口语交际才能做到“言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情” ，真正让学生在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。

（巢小燕 江苏省常州市新北区孟河中心小学）