善教者得法

唐文国

在教学中常有这样的情况：同样的教材，不同的教师教，会给学生留下不同的印象。有的教学使学生觉得如乘轻舟，一路顺风；有的教学使学生感到如人深山，举足艰难。善教者，得法，省时省力，“事半功倍”；不善教者，不得法，费时费力，“事倍功半”。

如在识字教学中，“染”字易写错，难理解。如何教好这个“染”字呢?在最近学校组织的同年级教师同上一课的教研活动中，有三位教师可以称得上“善教者”，他们的教法独具匠心，耐人寻味。

第一位教师为了解决学生易把“染”字多写一点这个难点，先在黑板上写了“九”和“丸”两字，然后提问：“染料店的‘染字右上是‘九还是‘丸?”学生齐声回答：“是‘九。”“为什么是‘九不是‘丸呢？”教师的问题犹如一石击水，激发了学生学习的兴趣。“染料店里有没有药丸卖?”学生齐答：“没有!”“对!染料店里没有药丸!”学生齐笑，老师巧妙的点拨，一下子就点燃了学生智慧的火花。

第二位教师教“染”字，把“染”拆成三部分：水(氵)、木、九。然后问学生为什么“染”字里面要有这些部件。学生经过讨论后争相回答。生：因为染色要用水，所以“染”字里面要有“水”；生：因为染料是从植物中提炼而成的，所以，“染”字里面要有“木”。为什么‘染字里面还要有一个‘九呢?学生一时回答不出来，这时教师引导说，因为在古代“九”表示数量多，这里表示在染东西时要染多次才能染好。师生讨论以后，教师又用彩色粉笔在黑板上写了一个大大的“染”，这时“染”字像电影里的特写镜头一样，深深地定格在学生的脑海里了。

“染”字的含意比较抽象，如何给学生留下鲜明的印象呢?第三位教师课前准备了一小团雪白的棉花和一瓶红墨水。上课时，她讲了字音、字形后，把棉花蘸上红墨水后取出，并在演示中引导学生观察，然后问道：“谁能用自己的话把棉花变色的现象讲清楚呢?”一位学生说：“红墨水把棉花染红了。”短短几分钟，“染”字的含意这个教学难点就被突破了。

这三位教师遵循汉字结构和学生识字的规律，有的激人兴趣，引人深思；有的化抽象为形象；有的深入浅出而又妙趣横生。这样的教学方法和那些硬性规定学生抄写10遍甚至更多的机械重复的简单做法相比，效果一定会好得多。

前苏联教育家赞可夫说得好：“教学的安排好比是‘因，而学生发展进程好比是‘果。”

教贵得法。只要我们善于针对学生的特点，抓住教材的特色，发挥自己的特长，做到扬长避短，一课一得，久而久之，必能成为一位“善教者”。

(选自《小学语文教学》)