新课标下的阅读教学方法探微

新课标出台以后，语文教学的探索、改革方兴未艾，新理念、新实验层出不穷，自主性学习、创新性学习、研究性学习等形成了教育界的热门话题。如何培养学生的综合能力，如何加强人文性教育摆在我们面前。笔者经过两年多的实践，不断摸索，不断创新，从阅读入手，以培养学生的语文综合能力为目标，总结了一套切实可行的独特的阅读写作相结合的方法。

课文是学生模仿写作的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选择、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿写作的典范。所以在教授学生阅读经典文章的同时，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”至关重要。

首先，通读文章，整体把握文章主旨。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在课堂教学中，一定要强化阅读，通过给学生预设问题，让学生带着问题阅读文章。教师应该引导学生观察和提取与主题密切相关的信息，利用文章的线索把握文章脉络，归纳文段大意，然后进行全篇的进一步理解。应该指导学生弄清楚作者写的是什么？怎么写的？为什么这样写？怎么确定题目的？为什么确定这个题目，帮助学生从整体上把握文章，使其能够概括文章大意。通过这样的训练进一步培养学生自主学习、研究性学习的能力，培养他们阅读的兴趣，以及发现问题、解决问题的能力。

其次，精读感悟，理解积累。通过对文章的通读，学生已对文章的大意以及词汇、句型等有了一定的了解。然后再深入到章、段、修辞、语言等微观领域去，领略作者朴素、精炼、圆熟的写作技巧和能力，从而通过思考和模仿，转化为自己的写作能力。

一是细读语段，理解语言。在这一层次的阅读任务当中，学生立足于全篇文章，在教师的帮助下化解难点、难句，归纳语言要点，对文章中的段落进行扩展、归纳，适当地融入语用与文化知识，归纳语言要点。训练学生压缩扩充语段的能力，为学生写作文章打下一个坚实的基础，在作文教学中，段的训练是基础，没有扎实的构段基本功就不能顺利实现布局谋篇。

二是研读语段，鉴赏写作技巧，分析所用修辞手法、品味语言风格，借鉴作者在语言表达方面的独到之处。通过反复研读课文语段，勾画圈点，多问几个为什么，体味语境，体味作者独到的语言运用艺术。阅读文学语言重在品味语言、学习语言，语言有平有奇，有的貌似平淡，实则隽永。品味作品的语言，不仅仅是为了体会作者的思想感情、人物形象的特点，而且可以从中得到美的享受，从而学习作者的表达感情的技巧，悟出写法，领会意图，进而学会运用，为写作积累丰富的词汇。“不积小流，无以成江河”，要使学生“满腹经纶”，就应在阅读中引导学生推敲词句，从而培养遣词造句的能力。

三是，摘抄、诵读精美语段，增强语感，为写作提供素材。古人言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”好酒不品不知其味，同样好文章不品不知其美，因此，精彩的语段必须熟读成诵，在诵读中唤起情感，在诵读中体味语言运用之妙，也只有在诵读中才能增强学生的语感能力，而且熟记了语言材料，其中的词语、句式、构段方法以及修辞手法等，就逐步在脑子里形成各种各样的写作范型。古代的一些文人学士，如韩愈、柳宗元、苏轼……他们没有学过语法、修辞，却能写出流畅、生动的好文章，其中奥妙就在于他们熟读乃至背诵大量的优秀作品。

四是，读写结合，将练笔融入阅读教学过程中。通过对课文作者写作技巧、语言风格等方面的学习和掌握，可以引导学生利用文章中所提供的背景、内容以及知识要点进行整体吸收和运用，以此来指导学生进行练笔，可根据教学内容仿写、扩写、改写、缩写或是自己对文章的一些感悟，也可联系现实生活加以阐述，或是围绕篇章主题观点展开评论等，这样便大大提高了阅读教学的质量和效率，突出了阅读教学的交际性与实用性，使学生更好地运用阅读技能，巩固语言知识，提高阅读能力与语言运用能力，而且大大提高了学生的写作能力。

古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书时学生摄取作文知识的重要来源。“读书破万卷，下笔如有神”，实践告诉我们，能够比较纯熟地写出记叙文、说明文和议论文的学生，其阅读文章的能力都是比较强的，对基础知识中的字、词、句、修辞、标点、逻辑关系等的运用也都比较纯熟。总之，教学中，致力于更新理念，改革课堂教学，不能将课堂内容和形式封闭化，给学生提供“源”“泉”，而不仅仅只给教材中现成的“水”，要引领学生认真阅读文本，走得进去，登堂入室；跳得出来，联系生活，实际切身体察， 引导学生全体参与、自主探究、体验成功，自主发展，这才是我们追求的课。

（井芳霞 山东省泰山现代中学）