中小学诗歌教学中比较教学浅析

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所谓的比较教学，是指在诗歌教学中，教师有意识地引导学生寻找与课文相似与相关的诗歌或诗句，进行对照赏读。对照赏读是一种极为有益的读诗方法，沉浸其中，能得到想象力、理解力和感悟力的多重解放，知识面亦能获得瞬间扩展，长期有意识地引导学生进行比较感悟，无疑是积累学生生活体验的良方。诗歌的比较教学可以从以下几个方面展开：

一、在诗的意象之间展开。教师可引导学生收集一些意绪意象大致相同的诗歌或物象相同而意绪迥然的诗歌进行比较。首先是意绪意象大致相同的艺术比较。有如“春雨”的意象，古典诗词里就有“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”(王维)，“随风潜入夜，润物细无声”(杜甫)，“天街小雨润如酥”(韩愈)，“清明时节雨纷纷”，“多少楼台烟雨中”(杜牧)，“一夕轻雷落万丝”(秦观)，“子规声里雨如烟”(翁卷)，“沾衣欲湿杏花雨”(志南)，“夜来春雨润垂杨”(王文治)，等等，搜寻并玩赏这些优美的诗句，犹如山间数十上百条清澈的小溪，一起汇流到你的面前，滋润着你的心田。再就是物象相同而意绪迥然的意象比较了。像柳宗元的《江雪》和岑参《白雪歌送武判官归京》的大雪意象，何以一个刺骨之寒，一个明媚温暖?引导学生循着这一思路，透过两诗不同的意象营构，揣摩诗人当时的心境与人格，进而认知诗人所处的历史文化背景，相信这样的教学印象，会常驻在他们心中的。

二、在同题诗作之间展开。富有诗心的语文教师都能深刻体会到，高雅纯正的鉴赏趣味的养成，来自于大量的对文艺作品的精细赏析。教师指导学生把同题或相同题材的诗作聚拢一起比较品味，既丰富了学生的知识储备，又强化了学生的生活体验。像陆游的《卜算子·咏梅》(驿外断桥边)和毛泽东的《卜算子·咏梅》(飞雪迎春归)，两首词题材相同，但情趣有别，比较吟读极富意味：陆词于傲骨奇干中见出诗人在黑暗中的不懈斗志且绝不同流合污的高尚品格；毛词于万千气象中显现了革命领袖身负“环球同此凉热”、人民共同幸福之大任而不计较一己之荣辱的豪迈情怀。陆词言简意深，境界清幽：毛词绮丽明朗，意境阔大，都好。

三、在诗的不同情思之间展开。“诗言情”，诗歌的本质就在于抒情，通过情思比较，能增强学生的情感悟性，丰富学生的情感宝库。譬如，可以从诗的情思类型方面比较，像亲情、友情、乡情、爱情，山水情、爱国之情、别离之情、伤悼之情；也可以从情思的表达类型方面比较，如激情、温情、豪情、柔情、深情、慷慨之情、悲愤之情，等等，都有很多感受可说。这里有一点须特别注意，就是一定要引导学生辨析诗情之真伪高下，像六朝那些宫体诗，虽错金镂采，却难以动人，原因就在于情思假，格调低，虽流露出对女性的喜爱，但那是一种视同玩物的喜爱，表现出诗人轻浮和猥琐的心理病态；而以李白《玉阶怨》、《菩萨蛮》(平林漠漠烟如织)、杜甫《佳人》、白居易《琵琶行》为代表的吟咏女性的优秀诗篇，之所以有穿越时空的感人力量，就在于它的情真意切，诗人视女性“同为天涯沦落人”，带着一种人格尊重的同情，故格调亦高。此外，还可以作情思深浅的比较。如李白的《赠汪伦》、《金陵酒肆留别》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，他认为，其中前两首诗与后两首在情思上是有深浅区别的。

可见，学生积累生活体验虽然主要是“功夫在课外”，但教师也应充分地利用课堂，利用尽量多的诗歌资料进行比较教学，让学生的生活体验得到瞬间的强化和拓展，努力提高学生的诗歌鉴赏水平。

(吴寿先，甘肃嘉峪关酒钢六小)