浅谈语文教学中文学作品鉴赏能力的培养

文学作品在语文课本中占有相当大的比重，在语文教学中发挥着重要的作用。阅读文学作品包含理解和鉴赏两个层次。理解，指搞懂文学作品的词义、句义、全文大义。亦即弄明白它说的是什么意思。鉴赏，指鉴别和欣赏文学作品的语言、写作方法、篇章结构，鉴别和欣赏它的思想感情和主题的社会意义，并对于这一切作出恰当的评价。亦即体会它写得怎么好，怎样达到了内容和形式的统一，品味它的艺术魅力。

对于初中生而言，应培养他们初步具有鉴赏文学作品的能力。鉴赏文学作品的过程，是一个披文入情的过程，实际上也是一个培养语言运用能力，陶冶情操的过程。如何培养学生对文学作品的鉴赏能力呢?我将从以下几个方面加以浅谈：

一、了解作品的创作背景和作者的有关情况，有助于鉴赏文学作品。

文学作品是现实社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家用来表达对现实社会生活的意见态度、思想感情的。它产生于现实生活，表现出作家的思想感情，并且受到两者的局限和制约。因而，不同时代的文学作品，具有不同的风貌；同一时代，思想感情不同的作家，各具有不同的情调；同一作家，由于社会的变动，个人思想感情的变化，他的前后作品的情调也有所不同。因此，对因时为事而作，表达作者特定思想感情的文学作品，就要依据它的内容，简要了解它的创作背景和作者的有关情况，深入进行鉴赏。如果学生对作品的作者缺乏认识，是不能够完全读懂文学作品的。

二、着眼整体，鉴赏局部。

卓越作家创作文学作品，都从整体出发写作局部，以各个局部构成作品的有机整体，表达主题。有的作品某些局部，独特感情深涵于景物描写之中，如果孤立地鉴赏这种局部，就会只是体会到它描写出的景物的表面特征，而不能品味出那景物所包涵的深刻的思想感情，和它在全篇中的作用。文学作品的某些局部，既与其他局部相联系，共同表达主题，又有独立要表达的意思。这独立表达的意思还往往富有意义。如果孤立地鉴赏这种局部，就容易只重视后者，而忽视了前者。这样，就不能全面地体会和把握作品的思想感情。

三、依据体裁特征进行鉴赏。

选入初中课本的文学作品有诗歌、散文、小说、戏剧，各类文学作品各有其表达主题的方式，在表达主题方式统帅之下，运用各种表达方式进行叙述、描写、议论、抒情，构成整体作品，反映现实生活，表达对现实生活的意见态度、思想感情、体现各自的艺术特征，产生独特的艺术魅力和社会功能。不同体裁的文学作品表达主题的方式不同，各种表达手段却大多相同，只是统帅于不同的表达主题的方式，产生不同的表现作用而已。下面以小说为例，说明依据其体裁特征进行鉴赏。

小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。鉴赏小说，首先要鉴赏典型环境。它是小说的重要组成部分。它不但提供人物活动的场所，而且表现出时代风貌、社会制度、阶级状况、人与人之间的关系。特定的典型环境，产生特定的典型性格。优秀小说总是在典型环境中塑造典型性格，表现出产生典型性格的社会基础和社会意义。《孔乙己》开篇就描写鲁镇酒店的格局：短衣帮靠在“一个曲尺形大柜台”外，“站着”喝；长衫客“踱进隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，揭示出壁垒分明，贫富悬殊的社会环境，揭示出了产生孔乙己这个典型性格的典型环境。其次，鉴赏小说重在鉴赏典型性格。小说典型性格的塑造，既不能脱离典型环境，更不能脱离故事情节。故事情节是塑造典型性格的依据。优秀小说展开故事情节都和塑造典型性格紧密结合，故事发生、发展、结束的过程，也就是从开始塑造到完成塑造典型性格的过程。故事情节服务于典型性格的塑造。故事情节越典型，越能体现人和人之间的关系和矛盾斗争，越有利于塑造典型性格。故事情节的典型与否，不是看它是否曲折生动，而是看它对塑造的典型性格来说，是否体现着尖锐的矛盾斗争，很好地服务于典型性格的塑造。有些小说情节虽然简单无奇，但是也同样体现着尖锐的矛盾斗争，很好地服务于塑造典型的人物性格。我们在引导学生鉴赏文学作品时，应把鉴赏典型性格和鉴赏故事情节统一起来，不要只因故事情节曲折生动而被吸引，也不能因为故事情节简单无奇而掉以轻心。而要着意于体会文学作品中的矛盾斗争，抓住故事情节和矛盾斗争的发展，着意去体会对人物所作的诸多描写，根据人物的语言、动作、心理、外貌等描写，深刻地理解人物的性格。

总之，教师在引导学生阅读文学作品时，一定要注意培养学生鉴赏文学作品的能力。

(施晓燕，浙江省乐清市淡溪中学)