为学生的阅读插上翅膀

新课程的实施，确实给语文课堂教学吹来了一股春风。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。综观当今课堂，教师的讲解少了，学生看书多了；教师加班加点少了，学生的课余时间多了；机械抄写少了，自由的天地广了。按理说，学生的能力该有大发展才对，可是，我们却不无忧虑地发现，学生就像圈养的小动物放归大自然一样，不知如何觅食，甚至有了食物还不知从哪里下口。对一篇精美的文章只是觉得好，但具体好在哪里，却不知从何说起。阅读课外书，对生动的故事情节是眉飞色舞，而对朴素隽永的叙述表达则是浮光掠影，对精彩的环境描写更是一跃而过。如果就这样任其发展，学生不仅阅读能力得不到提高，更可怕的是会陷入庸俗的书籍中而难以自拔。因此，作为一个语文老师应深感肩上责任之重大。那么，在日常教学中，如何教会学生精读细思，从而切实提高学生的阅读能力，养成终身受用的读书习惯呢?

一、澄清认识，树立正确的阅读观

由于长期的应试教育，有些教师视教参为“圣经”，讲课不敢越雷池一步，照本宣科，“贩卖”教参。而现在许多学生手头都有一两本辅导书，在课堂上，你讲了上句，他就能接下旬。这样的教学，不仅于学生的阅读能力提高无益，其更大的害处是养成了学生思维的惰性，限制了学生思维的发散性，扼杀了学生思维的独创性。因此首先要求教师身体力行，对教材精读细思，吃透教材，有自己的独特感悟，套用时髦的话，就是要有个性化的理解。尽管有时甚至与教参相左，也是不应顾忌的。例如，孙犁的《芦花荡》中写老头子诱敌“入瓮”时有这么一段话：

小船离鬼子还有一箭之地，好象老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船滴溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。

眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了，这里的水去是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。

对于文段中划线句的理解，辅导书上说：“描写了芦花荡优美的自然风景，激发读者对祖国山河的热爱，对日本鬼子蹂躏国土的痛恨。”这是很不能让人苟同的。试想，当时情况是如此危急，气氛如此紧张，老头子“张皇失措”，船却走不动，鬼子紧紧追上了他，难道在这个时候，作者还要先去赞美一下这祖国的大好河山，芦花荡的美丽风景，而任老头子陷于魔掌而不顾吗?于情于理都说不通。作者在这里写景，确实具有宕开一笔的作用，舒缓一下气氛，以求与全文的基调相一致。但决不是去赞美风景，去引发什么热爱和痛恨之情。其作用只能是为下文鬼子的上钩做好铺垫。你看，木桩早己枯了，鬼子怎会注意它；水平如镜，清澈如苍穹，鬼子怎会想到下面的凶险；水草轻轻地浮动就像被梳子梳过似的，鬼子又怎会想到下面埋藏着机关?老头子布下这么一个“陷阱”却丝毫没有破坏水的清澈，甚至连水草都没有拂乱一丝，又是不是可以足见他的水性之高?所以，这两句景色的描写既为下文鬼子的上钩做好铺垫，又表现了老头子头脑机智、水性高超，圈套设计巧妙，丝毫没有引起鬼子的怀疑、戒备。

随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而应是信息的提供者，意义的建构者，学习的帮助者，传统观念必须随时代的发展而不断更新。只有教师的思想转变了，观念更新了，才能使语文课堂活跃起来，才会调动起学生的阅读兴趣，才能发展学生的思维能力与探究精神，从而提高语文课堂阅读教学的效率，切实提高阅读能力。其实，阅读的乐趣也正是在此。

二、问题引路，学会精读一篇课文

许多老师都注重学生的预习工作，也布置了预习题。但笔者发现，教师所布置的问题往往只是停留在粗知课文大意的层面上，似乎不敢放手让学生深入局部、细处，其实，学生的阅读能力还大大有待于老师们的大力挖掘。

例如：我在教《信客》一文时，既布置了一些粗知课文大意的问题：“课文写到了几位信客?写到了有关信客的哪些事情?”也布置了需要精读细思、研究探讨的问题：“他们的哪些事情令你感动?课题《信客》应该指哪个信客，或是两个信客?说说理由”。而事实表明，学生的回答还是令人欣慰的。有的学生说：“让我最受感动的是这一段话：‘直到他流了几身汗，赔了许多罪，才满脸晦气地走出死者的家。他能不干这档子事吗?不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊?这些语句连用一个设问和一个反问写出了信客善良大度的情怀，令人肃然起敬。高尚的职业道德和责任感把自己的委屈丢在一边，让我认识到了信客的伟大，也让我懂得了做人的道理：人不仅仅为自己而活着。”也有的学生说：“我从‘老信客声辩不清，满脸凄伤，拿起那把剪红绸的剪刀直扎自己的手这句话体会到做信客之难，但我也为老信客叫屈。因为从这句话我们就可以想到老信客的一生是多么清白，否则他也不会这样痛心。那些乡人们为什么就不能宽容一些呢?”

叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。在实际教学活动过程中，给学生一个问题，让他们自己去探索；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一点酵母，让他们自己去酿造。

三、以精读与速读结合为主，快速提高学生的阅读能力

如果说，精读了一篇文章有了一点学习方法上的感悟，那么，把这点感悟真正内化为自己的能力，就需要几篇几十篇的阅读量。当然，这样的阅读量不可能靠精读去完成，只能靠速读。速读并不是走马观花，也要有感悟、有收获。感悟从理解中来，收获从积累中来。一定要让学生养成不动笔墨不看书的习惯。感悟可长可短，有话则长，无话则短。积累却非做不可。有些学生一晚看了上十几篇文章，让他谈谈体会，却只是张张嘴巴，说不出个子丑寅卯。问题就在于没有整理，没有动笔。要纠正学生对速读的错误理解，阅读的目标是为了充实自己、丰富自己、提高自己，速读也不例外，要经常用这个标准来衡量一下。

(陈灵甫，浙江东阳槐堂初中)