语文“新课标”误读例析

《语文课程标准》实施以来，很多一线教师勇于实践,进行了有益的探索，取得了许多宝贵的经验。但我们也要理性地看到，由于我们认识上的局限，对《语文课程标准》的解读不够科学全面，在探索过程中也出现了不少偏差，以致影响了阅读教学的质量。其主要表现有：

一、学生：“伪主体化”

传统的课堂教学以教师为中心，教师在课堂上处于“霸权”地位；新课标倡导学生的主体意识和参与精神，把教学过程定位为师生共同参与，共同发展的互动过程。但是，一些课堂上，有些老师为了凸显学生的主体地位，能让学生畅所欲言，索性退居幕后，只等诸位学生话音一落，就像央视春节晚会那些坐在观众席里率众喊“好”的“节目托”一样，对学生赞不绝口。

如一位老师在执教朱自清名篇《背影》时，让学生讨论父亲的形象。其中一个同学发言说，父亲违反了交通规则，私自攀爬月台，实在不该。对学生如此“创新”的发言，老师微笑着夸奖这位同学善于发现。

我们这位老师，面对学生脱离背景和文本曲解人物形象的错误大加表扬。“危而不持，颠而不扶”，放弃了应承担的指导作用，该引导的地方置之不理，该纠正的错误忽略不顾。学生走出课堂，带出的不是真理而是谬误。虽然语文没有绝对的标准答案，但也绝不是答什么都对。学生回答不合理，甚至是错的，也一定要指出来。回避错误不是主体性；直面错误，勇于承认错误，改正错误才是真正的主体性。学生即使答得对，答得精彩，也不应该一概下一个简单结论完事，要给学生指出为何是对的，精彩在哪里。这种片面地理解了学生主体地位的内涵,置学生于“伪主体化”地位的行为，实则是与学生主体性要求背道而驰的。

二、文本：“边缘化”

否定“课本中心”是对的，但文本依然是语文教学的首要凭借。我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动。有的课教师没有挖掘教材所蕴含的价值取向，没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却抛开文本任意拓展延伸；有时学生连课文中的句子还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课外读物，又是让学生搜集交流有关的课外知识；有的课，放着好好的课文不读，整天让学生看着多媒体资料讨论、交流。凡此种种，都没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。

例如有位老师讲读贾平凹的《我的母亲》一课，他抛出了一个问题：请同学们讲一讲自己所感受到的母爱？然后进行了全班大讨论。整节课学生情绪高涨、思维活跃，可惜得到的是不正确的情感、态度和价值观。究其原因在于教师对文本的价值内涵把握不准。语文关心作者的生活，是为了便于知人论世，便于理解文本，与作者展开对话、交流；语文关心教师、学生的生活是为了便于师生“切己体察，虚心涵咏”，便于师生从自身生活经验出发与文本（作者）产生共鸣、碰撞，实现对文本的创造性对话，并最终实现师生言语和精神的同步成长。新课标倡导对话，倡导师生对话、生生对话和师生与文本的对话，但这些对话都必须着眼于师生与文本的对话——离开了与文本的对话，语文就会漫无边际。

三、体验：“简单化”

感悟和体验是《语文课程标准》中多次出现的两个概念，也是语文教师使用极多的两个词语。然而在什么前提下、在什么时候、怎样让学生感悟与体验，很多老师缺少细致的研究和设计，在实践操作上极易走向形式化与简单化。

教学中我们常看到这样一些现象：学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子还没有读通顺，教师就组织学生交流读书体会；有的教师在学生读课文时，每段必问：“你读懂了吗？从中体会到了什么？”前者忽视了语文教学中的读书理解，后者泛化了读书感悟与体验。

我们认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠走进文本，理解文本，与作者的心灵对话，触摸情感的脉搏。时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟，个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。

四、综合：“盲目化”

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、割裂联系的弊端是大有裨益的。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。例如有位老师讲《孔乙己》一课，设计了孔乙己告状的问题让学生讨论，就脱离了语文，把腿伸到了政治课里去了。

语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我们提倡语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文能力。

产生上述误区的主要原因是教师对新课程的理念、思想理解不到位。很多教师不读书，不学习，不长进，靠着少得可怜的一点家底打天下。这样的教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素质和必要的学养。

（陈昌梅 江苏省射阳职业教育中心学校）