美国的阅读干预课及教学追求

在美国，教师在阅读教学的课堂实践中如何实现课程标准规定的阅读教学目标，完成教学任务，使理想的目标变成美好的教育现实？美国语文课程标准规定，阅读教学的最终目标是提高学生的读写能力。这些能力通过州标准考试或国家教育进步评价来检测与掌控。阅读教学的结果就是为了考出好成绩，满足课程标准的要求。正如布什总统在《不让一个孩子掉队法案》所说的：

“从此刻起，美国的学校将走上一条新的改革之路，一条新的关注结果的改革之路。”

下面将要展示的是加利福尼亚州尔湾学区Portola初级中学一位教师的阅读干预课教学过程，以及笔者从该班教室里所获得的关于语文阅读训练的相关信息。从这堂课的教学可以透视美国语文阅读教学的整体情况。本节课的教学时间只有35分钟。

一、个性化的教室文化氛围

走进这位教师的语文教室，感到这儿的的确确是教师的工作室，凡是与教学有关的设备应有尽有，电视机、电脑、打印机陈列在教室的角落里。教室前面没有讲台，只有一张教师的椅子。教室里学生座位后面的讲桌上，堆放着的学生的作业和学习资料，也都凌乱得很。

教室前面横梁上悬挂着的四个词语很醒目，这四个词语是用黄色A4纸打印的，它们孤孤零零的悬挂在教室的横梁上：

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严格地说，这四个词语的书写不符合英语拼写规则，没有注意大小写，就连词首字母也是如此。不过，这倒与这间教室的布置和风格显得协调一致。

与本校7年级语文教室相比，后者的布置具有更大的随意性。墙壁上贴着他要求学生遵守的教室规则：

1.尊重别人。

2.铃声响时坐到自己的座位上，等待上课。

3.说话之前先举手。

4.完成所有的家庭作业和课堂作业。

5.听从指导。

6.绝对不允许个人修饰（化妆，涂唇膏，梳头发等），吃东西，喝水，嚼口香糖，玩玩具等。

7.完成的作品要整洁。

如果你不遵守教室规则，将会受到必要的惩罚，由自己承担如下后果：

1.警告。

2.营养餐/午餐/放学后扣留10分钟。

3.打电话给父母，整个午餐时间都扣留。

4.被送到校长助理那儿去。

5.被勒令停课，做家庭杂务。

这些教室规则很普通，也很简单，都是对学生的日常规范和要求，但是，这些细节正反映出教师对学生行为习惯进行实时监控并给予指导，用规则约束他们，用后果告诫他们，加强学生的责任意识，让他们知道，如果不守诚信将会自食其果。

这是8年级的阅读干预课（“补习课”）。在上一次的加利福尼亚州阅读项目考试中，这些学生的成绩很不理想。因此，需要采取措施干预他们的阅读行为，以期提高阅读成绩。下面的表格是该校2004年参加州标准考试的结果，百分数表示达到熟练程度及熟练以上程度的比率：

在当年的加州标准考试中，该校8年级学生的阅读达标率只有21%，比州平均熟练程度的33%还低12个百分点。

学生的阅读能力为什么这样差？这样的结果并不能简单地归咎于教师，它与学生的来源有关，跟他们的语言文化背景等实际情况有着密切的关系。这些学生来自世界各地，真正的白人孩子只占11%，第一语言为西班牙语的学生占73%，还有非洲、亚洲等地的学生，他们的第一语言是非英语的，这就为他们的英语阅读带来很大麻烦。下面这份表格是2003年～2004年度该校生源情况：

这种情况在加利福尼亚州，以及美国其他地区都普遍存在。语言文化背景的复杂性使得阅读教学变得更为艰难，任重而道远。这也使得美国教育不得不在提高学生的阅读熟练程度方面花费大量的气力，在阅读教育的研究方面需要做出很多有益的探索与实践。

二、培养流利的阅读，从朗读开始

上课铃响之前，这位老师就已经走进教室，等待学生的到来。这是美国学校的规矩，要求教师比学生早到，做好充分的课堂准备，以此提高课堂时间的利用率。

学生进门坐定之后，也没有“起立”、“坐下”的问候，一切都很随意。

教师站在黑板（美国学校使用的是白板）前面，面对学生。这里只有一张专门为教师配置的高腿椅子，教师不必居高临下，可以坐下来给学生大声地读书。

今天，他给学生大声朗读的这本书名叫《雷鸣，听我哭泣》（Toll of Thunder, Hear My Cry）。他一直在大声地读，偶尔读到关键的地方停下来，提出一两个问题，请学生思考并回答。35分钟的课，教师居然朗读了十几分钟。

8年级的学生难道还不会读书吗？还需要长时间地给学生朗读？难道学生的阅读能力真的是那么差，连字词句子还需要教师作示范朗读？脑子里难免会有这些疑问。

起初，笔者对教师的朗读行为很有些不理解，后来想到这是在美国的天空下，他们必定有着与中国不同的教学方式和教学理念。在美国，尤其是加利福尼亚州，该州的语文课程标准明确提出他们的最终目标是，要培养“流利的阅读者和熟练的写作者”及“自信的演讲者和积极思考的听众”。笔者还从美国的有关阅读研究资料中了解到，他们对如何培养学生成为流利的读者有一套自己的理论观点，在他们看来，“流利”一词有着特定的内涵。“流利”是指能够准确、快速地阅读文本的能力。作为一个“流利”的读者，在默读文本的时候，他们自动识别词语，并且能够快速组织词汇并从阅读的文字中获得意义；在大声朗读文本的时候，他们能够轻松自如地表达，正如说话一样。阅读不流利的读者，朗读会很慢，而且逐字逐句地指着读。相反，如果朗读很流利的话，阅读水平也会得到提高。

一个流利的读者，能够集中注意力，在文本的各种意义之间建立联系而不是只看见单个的词语，同时，能够把文本的意义与自己的背景知识联系起来，这样才能充分地理解所读的文本。

换言之，流利的读者辨认词汇和理解是同时进行的，而不熟练的读者辨认词汇和理解课文是分两步进行的。

这样一来，提倡朗读示范和指导朗读，成为培养阅读能力不可忽视的一项教学技能。

一般认为，朗读的方法有三种：一是教师示范朗读；二是听同伴朗读，可以是两个人互相朗读，也可以在全班朗读；三是拿一个动物，独自坐到图书馆的角落里，对着动物大声朗读，让不说话的同伴听你读。第三种方式，在小学和幼儿园用得很多。所以，去小学的图书馆，你会发现书架上摆放着许多各种各样的玩具动物。

也许，这种大声朗读训练对提高学生的语言表达能力很有好处。笔者还发现，美国孩子的口头表达能力普遍较强，他们很容易在当众场合清晰、有力地表述自己的观点。大学教授的讲座，成人做祷告时的演讲，一个个都神采飞扬，大可与总统竞选时的公开演讲相媲美。也许这与朗读——大胆地表达不无关系。

这堂课朗读之后，教师给学生们留下作业，算是评价学生对文学作品的理解能力。

35分钟的一堂课，教师没有太多的细讲，只是在交待要求之后，让学生动手完成，规定作业上交的日期。

从教师使用教材的情况来看，美国学校跟中国不同，虽然他们有非常雄厚的出版实力，美国语文教材可谓是高信息与高科技的结晶，但是，美国各州乃至同一个学区，在教材的选择和使用上具有很大的灵活性和主动权，教师教学不依赖于某套教材，而是紧扣州“课程标准”进行，教室的黑板上清清楚楚地写着学生应该掌握的“标准”内容，这些内容就是学生近期应该完成的训练任务。各州各学区甚至同一学区的不同学校都会选择不同的教材，教师认为某本书适合学生阅读就可以叫他们自己去买，然后课堂上大家一起阅读。本堂课教师和学生所使用的就是该校选择的这本小说。

三、思维训练，从学会写导论开始

本堂课剩下的时间，教师发给每位学生一张作业单，教师指导并要求学生认识文章的“导论”，了解导论的组成结构，并且学会写“导论”。

每个学生手里都有一张作业纸，上面既有对导论的解释，也有例子指导，最后是留下让学生完成的练习。全部内容如下：

◇导论是一篇文章的第一段。

◇导论有两个部分组成：

1.主题句——这是一组句子，可以是许多的，可以是几个的，也可以是三个。

比如，我喜欢生日舞会有三个理由。

2.具体项目——讲述主题句中提到的理由有哪些。

比如，我喜欢食物，游戏，以及礼物。

试着为下面这些主题句写一个具体项目：

1.迪士尼乐园是游览者访问的最佳地方有两个理由。（骑马，食物）

2.我知道有几种办法可以使老师开心。（做好你的作业，努力尝试，尊重他人）

3.Sherk 2是一部杰出的电影有许多理由。（声音很好，有趣的人物形象，愉快的结尾）

4.今年，在语文课上我们学会了许多东西。（词汇，引用，比喻）

本节课的当堂练习题量不多，却占满了整个A4纸的页面。学生从练习中了解到“导论”这一概念的定义，抓住其本质特征。这种对概念从“是什么”到“怎么样”的理解过程具有很强的指导性。这种看似简单的练习，却能够训练学生思维的层次性和条理性，在语言表达上逐步培养其思维的逻辑性。

在美国语文课堂上，教师的讲解一般很简单，本来时间就不算太长的一节课，课堂容量又不大，学生和教师都轻松，但是，他们实际操作的时间却不短，而且学生动手实践练习的机会很多。美国课堂教学非常重视对学习技巧与方法的传授，有人说美国教育是一种提供工具的教育，的确如此。比如，上面提到的作品阅读技巧与策略的训练，技巧与策略有哪些，怎么训练，怎么评价，都有明确规定，而且他们的教师在继续教育中都必须经过这些阅读教育能力评价测试。深厚而广泛的教育科研成果及其应用，为教师的课堂教学提供了有效的指导和极大的便利。

另外，我们还发现，教师通过训练给词语或概念写定义的方式，加强对文本的理解程度。同时，引导学生关注文章的结论，学会写概要，使学生养成文章的结构意识。总之，阅读与写作密不可分。在美国，教师总会告诉学生这样一个观点：“在哪里成为优秀的读者，就在哪里成为优秀的作者。”在美国，读与写紧密相联，阅读教学中时时进行写作意识的渗透。

（王爱娣 广东省深圳北师大南山附中）