开展“反思型”校本培训的思考与实践

韦仁健　任定保

校本培训是以学校为基地的与教学研究、教育科研融合在一起的一种教师培训模式。由于校本培训更加关注教师教学实践及课堂；更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，也就更具活力与效率。

目前，国际上流行的知识范式、能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论”范式、“反思论”范式等六种教师培养范式中，我们更推崇的是“反思论”范式，即主张教师的成长应该培植起“反思”的意识。不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。

校本培训的重心

在于促进教师反思

当今的教师培训工作已经受到了足够的重视，教学观摩活动热火朝天，校本培训如火如荼。但是，如果我们细细考察一下课堂，又不得不承认，在大部分教师的课堂上“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。原因何在呢？原因就在于许多教师依旧是拿着一张“旧船票”在登上今天教育的“渡船”。这“船票”就是我们通常所说的教育观念。所以，教师培训工作的首要任务，就是转变教师的教育观念。

教师理论知识可分为两类：一是“所倡导的理论”。这种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受到外界新信息的影响而发生变化。但不能对教育行为产生直接的影响；另一类是“所采用的理论”。这类知识可直接对教育行为产生重要影响，但不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而发生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。可见，一个人有了“所倡导的理论”，还算不上是观念的东西，只有他所拥有的“所采用的理论”，才是那无时无刻都顽强地、无孔不入地渗透在他的教育行为中的教育观念。

我们的教师培训之所以成效不高，主要是因为我们忽略两类知识的差别，误以为向教师介绍了新的教育思想，让他们掌握了“所倡导的理论”，便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知教师还在用老一套思想进行教学。所以，要转变教师的教育观念，提高教师继续教育的实效，必须让教师把“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”。

实践证明，“反思”能在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起一座桥梁。在反思过程中，教师会对教育教学行为、教学效果进行“反省”，会把对教学的感性认识提升到理性认识，会把握住教学活动中的种种本质特征，逐步使“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”，从而对教学活动产生积极的影响，使教学行为更加理性、更加自觉，教学过程更加优化。促进教师的成长的校本培训，其重心应该是促进教师反思。

促进反思的根本在于引发“问题”

教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”状况，除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候，他们才会去反思。也只有在这时，观念的更新才有可能。反思产生于“问题”。要促进教师反思，就是要引导教师在教育教学实践中产生“问题”。

怎样促进教师自觉反思呢

第一，用典型来引路。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。我们应该引导教师去做调查，或请专家型教师来讲学，让他们通过研究专家型教师的教学经验和成长过程，了解专家型教师的时刻对自己的教育和教学实践表现出的审慎的态度、品格和习惯，知道专家型教师之所以成功，是因为他们颇具开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位。这样他们也会去自觉反思自己的成长过程，并把自己的同类经验与专家型教师的经验联系起来比较。

第二，用理论去武装。一个人实践的困惑和迷茫反映出他对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使自己的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。所以，引导教师学习教育教学基本理论，也可以促进教师自觉反思。我们应该鼓励教师读一些教育名著，写一写教育札记，让他们用系统的理论武装头脑。

第三，用课题做载体。在现实中，不少教师整天忙于应付事务，以种种理由来拒绝理论的学习，常常用“没有时间”、“看不懂”、“用处不大”等等来推脱。如果让他们进行相关的课题研究，参加教改实验，他们就会说，他们缺乏相关的理论，因为他们要开展研究，没有理论的指导是根本不行的。换句话说，教师们在进入对真正的实践探索之前，没有对理论学习的强烈意识，更不会用理论去反思教学实践。但一旦真正进入教学研究领域，必然要进行反思，他们对理论的需求就凸显了，补上专业理论这一课也就是迫在眉睫的了。所以，教师培训要以课题研究为载体，让教师们主持或参与一些课题的研究。当教师们真正投身于教育科研之中，就会更加自觉、主动地去学习、去反思、去探索了，他们的素质就会在反思和探索中不断提高。

引发“问题”的关键在于措施得力

基于以上认识，我们进行了“反思型”校本培训的实践。力求通过一系列教师培训活动，促进教师自觉反思，从而转变教育观念，提高教育教学能力。

首先，我们成立了“三校一会”，构建了培训网络。其中的“三校”是指“青年教师成才学校”、“中老年教师成就学校”和“班主任成功学校”；“一会”是指“教育科研促进会”。这实际上是四个校本培训组织，分别由教科室和教导处负责管理，每一个组织中都确定了具体的负责人。各组既可联合又可独立开展教师培训活动。学校规定，所有教师必须根据自己在学校所处的角色和地位，确定参加一到两个培训组织的学习。每学期“三校一会”都要制定相应的培训计划，交给教科室和教导处审批。在计划中，每个培训组织除了规定自己组织的成员必须完成的自我学习任务外，一般都要安排利用星期六下午进行集中培训。

其次，在培训的内容和方式上我们进行了积极的探索，主要采用了如下措施：

1．狠抓师德建设。当教师首先要具有良好的师德和健全的人格，因此，加强师德培训，帮助教师树立高尚的职业道德，是校本培训的首要任务。围绕教师节、六一儿童节等节日开展了丰富多彩的活动，寓师德教育于活动中，动员教师撰写并践行了师德箴言，举行了以“爱心献给学生”为主题的大型师德承诺签名仪式，营造了爱岗敬业、教书育人、为人师表的良好氛围；建立和健全了教师职业道德建设考核奖惩制度和监督机制，对教师执行师德规范的情况，每月以自评与组评相结合的方法考评一次。

2．要求撰写教育日记。教育日记是教师对平时日常教育教学工作中的所做、所思、所见、所闻的具体记述。写教育日记，最大的好处就是积累事实，促人反思。一个人如果能长期坚持，就能让反思成为习惯，使自己成为有思想的人。我们要求教师必须完成一定的篇数，明确提出了“四个一”的要求，即每天做一张读书卡片、每星期撰写一篇读书札记、每月完成一篇教育叙事、每学期争取发表一篇教育论文。我们相信，这样下去，他们即使不能成名成家，也肯定能养成勤于思考、善于动笔的习惯。

3．开展教育科研。中小学教师搞教育科研，最大的收获是能迫使自己在开展课题研究的过程中自觉反思。所以，我们从研究教师的心理需要入手，根据不同层次教师的特点，采用了不同的课题管理方式，极大地提高了广大教师的科研意识。对于一般教师的要求是：在一学期中，要认真做到期初填写一份课题研究议定书；期中展示一次研究汇报活动；期末完成一篇研究报告或经验总结。对于学校中的骨干教师，每学年开始，由教科室根据学校的重点工作拟定一批课题公之于众，进行课题招标，让他们承担课题研究的任务。一学年结束前，教科室将组织课题鉴定小组对招标课题逐一进行成果鉴定。对学校承担的省、市、县立项课题，我们则采用将全校有特长的优秀教师组织起来协同研究、集体攻关的形式来进行。研究期间，课题组每月进行一次例会，相互交流研究情况；每学期进行两到三次专题研讨活动，展示研究过程；每个成员必须按学期写出研究小结，拿出阶段性研究成果。这样，教师们就有了一种搞科研的需要，就会更加自觉、更加主动地去学习、去反思、去探索，就会形成一个积极上进的良性循环。

4．组织专题研讨。学习不仅仅是向书本学习，相互研讨交流，也是一种学习，而且是更重要的学习。因为研讨交流的过程，实际上就是大家的思想相互交锋、相互碰撞的过程。为此，我们坚持了每月一次的班子例会和每周一次的年级组长例会，主要是组织大家学习新课程改革的精神，研讨教学问题。经常组织不同年龄、不同层次的教师进行专题座谈，让大家畅谈教学心得；还经常组织读书征文比赛，在评比的基础上选择优秀文章进行演讲，让大家分享学习成果。试想，教师要参加这样的活动，他不去进行自觉的学习，不对一些问题进行深刻的反思，能行吗？所以，这样的互动研讨活动自然就成了教师学习理论、研讨问题、交流经验的平台，成了教师的专业成长的摇篮。

5．进行教学评价。教师通过培训和学习，接受了某种理论，成了它的倡导者，但在实际的教学中是否采用了这种理论，其教学效果如何，需要别人或自己对此做出鉴定。这就是教学评价的任务。它应该包含两个方面；一是对别人的评价，即观摩别人的教学，描述课堂情景，进行分析评定；二是对自己的评价，即剖析自己的教学行为、学生反映和教学效果，做出自我评定。无论是哪种方式的教学评价，自始至终都离不开反思。所以，我们规范了平时的教学研究活动，把教学研究纳入教师继续教育的范畴，让教学观摩、说课评课等工作经常化、制度化，有效地培养了教师的反思习惯，促使他们通过反思发现“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间的不一致性，从而有针对性地改进自己的教学。我们积极组织教师参加了各级各类的新课程的培训，要求外出培训的老师回来后必须写汇报材料、上展示课，把学习到的成果与更多的人分享。另外，我们几乎是每天都安排紧扣新课程改革主题的校内听课、交流、研讨等活动，要求上课者要写教后反思，听课者要写评价意见。

6．开展读名著活动。人的一生是一个终身不断地学习过程，作为执掌教育主体的学校和教师，更应该确立为发展而学习、通过学习发展的理念，自觉把终身学习作为教育工作的有机组成部分。为此，我们开展了阅读教育专著的活动，促进教师自觉读书、自觉反思。为了给大家的学习提供良好的条件，我校保证每年有足够的经费添置图书资料，每年都为每一位教师人手订阅了两本教育期刊，每学期给教师统一配发一本教育理论名著。为了营造读书氛围，我们还定期为教师安排读书辅导讲座、读书心得交流，每学期都要进行读书情况的检查考核，并将考核结果作为教师工作全面考核的标准之一，还要评选读书积极分子，大张旗鼓地进行表彰奖励，把读名著活动落到实处。