新课程教学设计中的突出问题

黄亚强

在2004年12月于云南省昆明市举行的全国信息技术新课程观摩和研讨活动中，笔者设计的“信息的编程加工”一课（见前案例），在大会交流时得到高度评价。本文旨在与各位老师就新课程教学设计中的一些认识、理解和感受进行探讨。

再读课标

在去北京市大兴区参加首批课改省市骨干教师新课标国家级培训之前就读过课标，读后印象不深，在大兴接受培训时，通读了课标，又听了许多专家的报告，但和大部分老师一样，对新课改仍是担心的多、疑虑的多、批评的多，在具体实施时，不知课程如何设计、如何讲课。万般无奈之下又拿出课标，结合教材和专家的报告细细研读，才对如何设计课程有了较为清晰的思路。从此养成习惯，在设计课程时先读相应的课标条目，然后根据学生和教学条件的实际情况来设计教学，做到有的放矢。下面是我对课标的一点粗浅理解，和大家一起共享。

1.高中信息技术课（必修）为“非零起点”，以提升学生的信息素养为主要内容，而不是以讲计算机技术为主要内容。

2.课标是“底线”，而不是“上限”。以前的“教学纲要”、“教学大纲”都是“上限”，是不能超越的；而课标是“底线”，是所有学生必须达到的。因此，在教学设计中，不能只达到课标的要求就行了，而要根据学生的实际情况，采用分层教学的方法，使基础最差的学生达到课标的要求，其他学生在此基础上有不同的提升。

务必有效“合作”

课标提倡“合作学习”，但很多老师并没有好好研究过“合作学习”，在教学中，为了使自己的课有点新课程的理念，只是将“合作学习”挂在嘴边，碰到问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎学生进行了合作讨论，就是在教学中实施了“合作学习”，就能解决问题。这样做可能造成的后果是：由于没有根据不同类型的教学目标采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标，学生对于单一方式、方法的刺激逐渐感到厌倦；一些没有思维容量甚至根本没有讨论价值的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学效率事倍功半。我们应该明确，合作学习只是有效学习方式的一种，老师们须以教学目标、教学内容为依据，合理地选择教学行为和学习方式，实现方式、方法的多样化才是最重要的，要避免将所有的“鸡蛋”放入合作学习之“篮”。

切忌“空洞的热闹”

课标给信息技术教学带来了新鲜的活力，课堂教学形式也随之多样起来，然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们在参加信息技术教学交流活动时，常见老师们花费大量精力来设计活动，但是，教材被搁置一边，课堂上欠缺老师的随机点拨，一堂课下来，只见活动的热闹，不见学生信息素养的提升，让人感觉热闹得空洞。就教学内容和教学活动来说，教学内容是主干，教学活动是枝叶，教学活动是为教学内容服务的。如果在备课和上课时只专注于活动，一味花力气在活动中“创新”出花样，就脱离、偏离和忽略了教学的内容与目的，本末倒置。其实，信息技术课究竟应该怎么上？什么方法最好？什么形式最有效？很难用统一的标准加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地的最有效性。