学校德育为什么失去实效

闻　富　强

在学生成长的过程中，道德品质的培养比知识技能的习得更重要。正是基于这样的认识，笔者从教二十多年来，尽管一直从事数学教学，但始终密切关注和思考着学校德育。

新形势下的新问题，呼唤着德育的创新。正如胡锦涛总书记所指出的：“思想道德建设的改进创新，重点在充分体现时代性、准确把握规律性、大力增强实效性三个方面狠下功夫。”一年多来，党和国家一系列德育举措的推出，让人非常振奋和欣喜。然而，耳闻目睹的许多现象，使笔者对当前的学校德育仍深感忧虑。在一些學校，“轻德育、重智育”的做法依然盛行，对功利化色彩、形式主义倾向严重。这些问题如果得不到根本解决，增强学校德育的实效性就无从谈起。

一、缺乏切实可行的德育目标，使德育常陷入抽象、空洞的说教。

德育目标过高，急于求成，以至于超出学生的理解能力和接受能力，从而使德育成为一味的灌输，这在一些德育活动中成为突出问题。

某年7月1日，一所幼儿园举行“我们为党过生日”观摩活动。马上就要开始了，小朋友们却坐不住，焦急地向外张望，有的还跑出去看。老师问：“就要上课了，你们想做什么？”“不是为党过生日吗，党怎么还不来？”小朋友们不解地问。

因此，德育一定要针对教育对象的身心特点，制定切实可行的德育目标，它不能脱离生活实际，超越学生的认知水平。否则，如果一味地强求学生接受远高于其身心发展阶段的道理，即便这些道理被学生背得烂熟，也很难被他们的认知结构同化为内在的道德价值观念。这样的德育自然成了“空洞说教”。

道德观念的培养必须从小抓起，越早越好。但是要教给学生什么样的道德观念，却是教育工作者首先要认真思考的。

笔者认为，对小学生而言，规范言行、培养习惯应是学校德育的着力点。笔者在实践中尝试了品行记录本的做法，就是将德育目标细化为“勤奋、勇敢、坚忍、正直、自重、宽容、清洁、健体、好学进取、文明礼貌、热爱劳动、诚实守信、尊老爱幼、尊师守纪”等方面，作为评价标准，及时记录学生在某方面的突出表现，每周发一次喜报。有了这样经常性的鼓励，学生们争做好事，乐于做好事。其目的是，既让学生感到做好事是快乐的，在愉悦的氛围中感受良好品德的熏陶;又让他们明白，这种快乐不是轻易能获得的，就像参加体育锻炼一样，需要投入进去才会有体验。

目标过高，势必成为“填鸭式”的灌输;只有切实可行的、通过努力能达到的目标，才能激起学生的兴趣。教师应注重创造良好的道德养成氛围，让学生通过亲身体验和感悟，在点滴小事中受到教育。

二、德育实践过于注重形式，忽视言传身教，缺乏对道德认知规律的研究。

德育要有实效，须有生动感人的形式，要能激起学生的情感波澜。可很多时候，我们的德育活动呆板得如一潭死水。

学校经常会举行告别不文明行为的签字仪式，一般是先领导讲话，再学生代表发言，然后学生们排着长龙似的队伍，逐一签字。这样的活动看似神圣，可是，难道签了字，就能一下子告别不文明行为吗？让笔者记忆犹新的是，有一次带学生参加社会举办的签字仪式。学生冒着酷暑按时等候，举办方的领导却在酒足饭饱后姗姗来迟。

在许多轰轰烈烈的德育活动中，人们似乎忘记了目的，只注重形式本身。这种表面化、肤浅化的活动，与其说是德育，不如说是表演。它既与鲜活的生活实际脱节，也难以唤起学生内在的热情，因此无异于隔靴搔痒。僵化的形式使德育走向抽象、虚假的困境而不能自拔，表面上热闹非凡，实际上却收效甚微，甚至适得其反。

更进一步说，我们常常是用违反德育规律的办法在进行德育。除了活动本身的形式主义，像学生集会，领导迟到这样的现象也司空见惯。它对学生的负面影响不言而喻，这样的教育比不教育更可怕。

作为教育者，我们日常的行为与态度中就蕴藏着丰富的道德资源。有时候，这些有形或无形的资源显得更重要。领导准时到会，教师提前候课，这看似简单，实际上不仅体现出成年人对学生的尊重，而且体现了文明守时的道德作风，更体现出对工作的认真和负责。在如此日复一日的“简单”行为中，反复向学生传递着做人的一些重要准则，使之在不知不觉中也将这些准则内化为素养。这时教师虽然不置一词，教育效果却比千万句“做人应该守时”的动听话语更有力。

成年人应该作孩子的表率，处处检点自己的行为。因为儿童就像我们的影子，他们的很多举动都是成年人影响的结果。

三、过多的功利化色彩使学校德育本末倒置，异化为管理的手段。

德育应服务于学生的成长，各项学生管理举措应为培养其良好的行为习惯服务。可是一些学校制定的纪律、考勤、卫生等方面的管理细则，目的似乎只是为了让学生乖一点儿，少捅娄子，甚至将这些评比跟班级利益或教师个人利益挂钩，德育管理也就因此变了味。

于是就有这样的事情：学生违反校纪被扣分，班主任首先不是查找原因，督促改正，而是找值日生为被扣的分数而斤斤计较，因为这很可能影响到他的年终评奖;班里其他学生也对违纪学生耿耿于怀，因为他给班集体抹了黑，把本周的流动红旗给丢掉了。

功利主义使我们的德育迷失了方向。一方面，我们不是用引导和启发，而是用繁琐的纪律使学生的习惯固定化，其结果是学生只会听话，却不懂道理、不会思考。另一方面，流动红旗、评优、评先、晋级、晋职这些外在的物质刺激，使德育很难真正约束和规范学生的行为，形成的是一种条件反射似的德育机制。学生一旦走出学校，无人监管，行为也就失去了约束。总之，将德育异化为维护教育者权威和利益的手段，本末倒置，从根本上不利于学生品德的形成和发展。

因此，学校德育要有实效，就必须摒弃功利思想，使德育回归到学生生活实际中去，以促进学生品德发展和社会道德进步为旨归。

当然，校规校纪不可少，纪律教育也是必要的，但可以通过班会讨论、演讲等形式，让学生明白，遵守纪律的目的是塑造个人的品行，良好的秩序和环境与个人利益密切相关，而一个守纪律的个体也更容易融入社会和集体。只有将纪律教育纳入学生自身成长和发展的需要，才能内化为学生的自觉行为，这比外在的、强制性的惩罚更有效。

看来，学校德育实效性的缺失，教育者自身要作深刻的检讨，必须对德育规律有透彻的研究和理解，重新审视德育的目标、形式和功能。要增强德育实效性，以下几点非常重要：一是变一味灌输为潜移默化;二是成年人要切实做好道德的表率;三是创造良好的社会道德环境，特别是具有道德感染力的集体生活氛围。