天地一课堂

缘起：纸上得来终觉浅 课程理念

《相约拱宸桥》是我开发的一堂语文综合性学习课。“课文”是横跨京杭大运河近四百年的拱宸桥（位于浙江省杭州市拱墅区），“课堂”是绿树掩映、碧波荡漾，古桥兀立、游人零落的桥西公园，“课时”是初秋午后的一段闲暇时光。课程背景

1.学校发展背景。拱宸桥小学是一所有着近百年历史的杭城名校，校址位于京杭大运河南端的拱宸桥旁。学校于2041年成立运河文化少年研究所，开发了《运河文化探究》的校本课程。

2.区域文化背景。拱墅区位于杭州市区北部，京杭大运河南端，具有得天独厚的运河文化优势，区委、区政府一直致力于以运河文化为内核的文化拱墅建设。

，3.课程改革背景。新课程倡导学习方式的改变，提出要让学生“自主、合作、探究”学习。学习方式的改变势必要求教学方式的变革。

4.学生生活背景。拱宸桥小学的学生大多居住和生活在拱宸桥地区，对于大运河、拱宸桥是熟悉的、亲近的。但是，学生对大运河、拱宸桥的了解并不深入，也不全面。

1.师本课程。就课程资源的角度看，《相约拱宸桥》是由教师自主开发的课程。无论是课程目标、课程内容还是课程实施、课程评价，都是教师根据当地和学校的实际自行挖掘、加工而成的。这样做，一方面体现了只有教师才是课程改革的真正主人，另一方面也为校本课程建设探索一种新的模式。

2.综合探究。就学习方式的角度看，《相约拱宸桥》的教学没有传统意义上的现成的文本教材，因此，这种学习不可能是一种静态的基于文本的接受式学习，而是通过学生的自主发现、自主合作、自主探究、自主感悟去动态地掌握拱宸桥的文化内涵。这种学习，从过程上看，涉及学习目标确立、合作交流、信息搜集、言语表达等多种学习方式，具有明显的综合性;从结果看，涉及地理、历史、生态环保、文物、语文、美学等多种知识，同样具有鲜明的综合性。

3.动态生成。就教学流程的角度看，《相约拱宸桥》的教学是非线性的，是开放的，是一种框架式的结构，因为其中有着大量的、随机的、难以预设的教学因素和课程因素。正因如此，它的教学流程需要教师根据现场的、当下的学习情景，运用自己的教学经验和教学智慧，对流程做出即时设计和调整。

4.人文熏陶。就课程目标的角度看，《相约拱宸桥》主要着眼于学生的综合人文素养的积淀和发展。引导学生解读拱宸桥，可以从两个层面展开：一是从物的层面，学生可以从美学、历史、地理、环保、旅游等多个角度去感悟和发现拱宸桥的内涵，这无疑是一种人文知识的积淀;二是从人的层面，由物思人，联想到拱宸桥蕴涵着的种种人文精神，这是一种形象直观的人文熏陶。课程目标

1.对拱宸桥的历史、现状和未来产生较为浓厚的探究兴趣，愿意继续关注和探究关于拱宸桥的各种文化，激起对拱宸桥的喜爱之情、保护之情、建设之情。

2.初步了解有关拱宸桥方面的历史知识、地理知识、环保知识、文物知识、美学知识、旅游知识等，进一步提高信息搜集、自主探究、合作交流、口语交际等方面的能力。

3.在自主、合作、探究的学习过程中，逐步掌握寻找信息和知识来源的方法，学习整理、分析和提炼信息的方法，初步意识到生活中处处有语文。课程准备

1.在五、六年级学生中，通过公开招聘的方式，挑选20名学生组成临时班级。以自愿组合与协调组合相结合的方式，将20名学生平均分成5个探究小组，组名由学生自定。明确小组成员的分工和职贵。

2.以小组为单位，开展前期探究学习。包括查找拱宸桥的各种信息和知识，实地采访拱宸桥周边地区群众的生活等。

3.汇总并了解探究学习的初步成果，引导各小组确立自己的重点探究主题。围绕重点探究主题，以小组为单位继续开展自主学习， 课堂：天光云影共徘徊

时间：2003年9月10日下午。

地点：拱宸桥、桥西公园。

人物：王崧舟老师、拱宸桥小学20位高年级学生。

【现场】

一、昨夭，勾起一段耻辱的记忆。

清风徐来，细雨绵绵，我们坐着游船，从武林门方向缓缓驶向拱宸桥。船头不时激起一朵朵轻盈的浪花，活泼、惊奇，一如我们的心情。游船在桥西码头靠岸，我们一行21人抬级而上，来到绿树掩映、风景如画的桥西公园。

师：刚才，咱们坐船游览了大运河、观赏了拱宸桥，味道怎么样？

生：味道好极了！像做梦一样。（生大笑，）

生：終于在船上看到了拱宸桥，太有意思了。

生：我还看到了桥底部的一朵朵莲花图案，感到非常惊奇。（没看到莲花的学生投去羡慕的眼光。）

生：不可思议。我们的语文课怎么会搬到游船上来？

师：不可思议的事儿还多着呢！我这里有一个好消息要告诉大家，咱们这座拱宸桥正在申报国家级文物保护单位。（生鼓掌、喝彩。）

师：为了配合这次申报活动，浙江电视台要拍摄一部反映拱宸桥景观的电视专题片。我知道，前不久，你们对拱宸桥地区做过一些调查和研究，是吧？那你们能不能为这部专题片出个片名？

生;我出的片名是“风雨拱宸桥”。

师：为什么会想到这个片名？

生：因为拱宸桥的历史很悠久，它一定经历过风风雨雨。

师：这个片名取得好。第一，咱们现在就在风雨中的拱宸桥上课;第二，“江桥暮雨”是“湖墅八景”之一，这个片名点到了这一景;第三，他讲的“风雨”，不光指的是自然的风雨，还有别的意思，耐人寻味。

生：我觉得可以叫“走近拱宸桥”。

生：我想到了“拱宸桥的故事”。

师：的确，拱宸桥有许许多多动人的故事。

生：我觉得应该叫“杭州的北大门”。

师：为什么？

生：拱宸桥就在杭州城区的最北面。坐船的人只要一见拱宸桥，就知道杭州已经到了。

师：你是从地理位置的角度给这部专题片起的名字，有新意。

生;也可以叫“古老的拱宸桥”。

师：说说理由。

生：我从资料上得知，拱宸桥建于明朝末年，距今已有近4的年的历史。

师：你从历史的角度来思考，与众不同。

生：我取了这样一个片名“运河上的一颗明珠”。我觉得拱宸桥是很有价值的文物，就像一颗璀璨的明珠，很美很美。

师：你取的片名也很美很美。（生大笑。）

师：刚才大家给即将开拍的电视专题片取了不少片名，各有特色。我觉得肯定会给电视台的人一些有益的启发和思考。如果电视台的编导们前来这儿拍摄这个节目的话，根据你对拱宸桥地区的了解和研究，你会建议他们拍摄哪些景观呢？咱们先以小组为单位，讨论讨论。

（生以小组为单位开展讨论，教师参与其中一组的讨论。）

师：讨论非常热烈，看来建议肯定不少，是吧？哪个小组先来说说你们的建议？（生踊跃举手。）

生：（手指“洋关”的方向）我们小组建议电视台拍摄市二医院的“洋关”。（师生随着该生手指的方向望去：在拱宸桥东面，绿树掩映中，一幢铁锈红的小洋楼。）

师：能说说你们的理由吗？为什么要拍洋关？

生：因为洋关是杭州市的文物保护单位。

生：因为洋关已经有100多年的历史了。

生：因为洋关是日本人侵略我们杭州的罪证。

生：因为洋关是一幢比较古老的小洋楼，看上去挺有味道。

师：“洋关”到底是什么东西，我也不是很清楚。你们小组给大家做个简单的介绍，行吗？

生：我们小组去看过洋关，它就在市二医院内。（出示实地考察时自拍的洋关照片，生围拢观看。）

生：市二医院的张阿姨告诉我们，甲午战争失败以后，腐败无能的清政府与日本人签订了《马关条约》，条约中将杭州列为通商口岸。日本人于是就把拱宸桥一带划为通商场地，设立了“洋关”。洋关其实就是日本人在拱宸桥设立的海关。洋关包括海关办公楼、附房、码头、验货场等。

师：这些建筑现在都在市二医院吗？

生：没有。只剩下3幢“英式”的小洋楼了。

师：噢！原来是这样。这么说，洋关原来是我们杭州的耻辱，是吧？我倒有个问题想不明白了，既然是拍拱宸桥的景观，又是为了申报国家级文物保护单位，总该把它拍得美一点吧？怎么弄个“国耻”来拍拍？要是把洋关拍下来，岂不是丢杭州人的脸吗？（生开始交头接耳，议论纷纷。）

师：我看这样吧，你们大家都考虑考虑。到底该不该把洋关拍进去？咱们到前面找一个可以坐的地方，等一会儿再来讨论，好吗？（师生一起走向中心花坛，生边走边议论，最后在中心花坛找了一块草坪围坐起来。）

师：好，咱们接着刚才的话题继续讨论。我先了解一下，哪些同学赞成拍洋关？哪些同学反对拍洋关？

师：赞成的坐这边，反对的坐那边。

（生分坐两边。）

师：哪边先说？好吧，请赞成的先说。反对的可以马上跟上。

（生你一言我一语展开辩论，唇枪舌剑，互不相让。）

赞成方的理由归纳如下：①不能忘了国耻;②洋关对后人有教育意义：③历史是不容抹煞的：④洋关是文物;⑤知道洋关的人不多，需要宣传;⑥拍洋关可以丰富专题片的内容;⑦呼吁人们保护洋关。

反对方的理由归纳如下;①既然是拍拱宸橋，就没有必要拍洋关;②家丑不可外扬;③拍洋关没有多大意义;④洋关已经是市二医院的药剂房了，没有什么可拍的：⑤不要再去挖旧伤疤了;⑥拱宸桥是我们的骄傲，洋关却是耻辱，不和谐。

师：看来，拍不拍洋关，还真是一个难题，我看这样，咱们也不忙着下结论，最终还是由电视台的编导们自己去决定吧。咱们可以把正反两方面的意见整理出来，提供给他们，供他们参考。好吗？（生点头表示同意。）

二、今夭，追寻一份怀旧的诗意。

师：但是，要配合拱宸桥申报国家级文物保护单位，有一个景观是非拍不可的，而且是要重点拍摄的。你们说是哪个景观？

生（齐）：拱宸桥。

师：对！拱宸桥。如果要拍拱宸桥的话，你想建议电视台的人要把拱宸桥的哪些特点拍出来？

生：我觉得要拍出拱宸桥设计的新颖。

生：应该把历尽沧桑这一点拍出来。

生：也就是拱宸桥的风风雨雨。

生：我觉得要拍出怀旧的感觉口（生笑。）

生：古老才是拱宸桥的最大特点，应该把这一点拍出来。

生：我觉得拱宸桥很坚固、很雄伟，最好把这些拍出来。

师：非常好，很有价值。你们说的归结到一点，就是拱宸桥的古老。哪些地方、哪些资料能够说明拱宸桥的古老呢？咱们亲自去桥上好好地走一走、看一看、摸一摸，好吗？

（师生共同走上拱宸桥。生分成5个组，自由考察拱宸桥。教师巡视，并参与其中一个组的考察。考察大约花了20分钟时间，最后师生一起在桥西脚下的小花坛集合。）

师：刚才咱们在拱宸桥上走了、看了、摸了，应该有不少收获吧？谁来说说，通过亲自考察和调查，你从哪些地方发现了拱宸桥的古老？

生：我在《运河行》这本书中看到，拱宸桥建于1631年，距今已有372年的历史。

生：我发现拱宸桥的台阶已经被磨得很光滑了。这说明桥的历史相当悠久，不然的话，台阶不可能磨得这样光滑。

生：我还发现桥的栏杆也已经被磨得很光滑了。

师：这让我想起一句谚语：“城隍山上看火烧，拱宸桥旁乘风凉。”栏杆磨得这么光滑，估计跟乘凉的人多有关，当然时间肯定是很长的。

生：我在桥中间的石栏上看到了石刻的“拱宸桥”三个字，但已经很模糊，不大看得清，说明桥的确很古老。

生：我问过老人们，他们都知道拱宸桥的。

生：我去图书馆查过杭州的地方志，上面就有拱宸桥的记载。有图片，还有文字说明。

生：我在游船上时，发现拱宸桥的两个桥墩被撞出了很多裂痕。桥墩是坚硬的青石做成的，要撞出裂痕，肯定需要很长的时间。

师：分析得有道理。

生：还有，拱宸桥的桥墩上长了很多青苔，这也说明这座桥的时间比较长了。

生：我发现桥栏的柱子上隐隐约约可以看见莲花宝座，有的破损了，有的保存得还好，也有的已经全掉了。

生：我听我爷爷说，像郁达夫、弘一法师、丰子恺等人都来过拱宸桥，那都是七八十年以前的事情了。

师：看来，这一次考察你们的收获还真不少啊。你们的这些发现，足以说明拱宸桥的古老、拱宸桥的风风雨雨。把你们说的这些很好地拍出来，这部片子就有了沧桑感、怀旧感。是吧？（生会心地点头。〕

师;但是，我们刚才在桥上走时好像也发现了一些问题，是吧？（生争先恐后地举手。）

师：要使拱宸桥能够成为国家级文物保护单位，你觉得拱宸桥的哪些地方存在问题、需要修整、需要保护？说说你们的发现和建议好吗？

生：我觉得应该拆掉桥中央的水泥路，恢复石板台阶。

生：我觉得桥上的自来水管道必须移走，古桥怎么可能有自来水管道呢？〔生纷纷表示赞同。）

生：桥身两边有一块块航行的标语，我觉得与古桥的风格很不一致，应该拆掉。

师：有道理：我也觉得这样不雅观、不协调。

生：桥的东西脚下，应该立上一块石碑，石碑上要刻有反映拱宸桥历史的文字。

生：桥上的电线杆也必须拆掉。

生：对！还有电灯也不能用，要用就用那种古色古香的红灯笼。（生大笑。）

师：噢，这叫修旧如旧。

生：拱宸桥应该成为一座步行桥，自行车、摩托车不许通行。

师：你们提的这些建议都很有价值。如果能把这些建议写成一份书面报告，交给咱们拱墅区的区长，我想，这个意义可能就更大了，是吧？（生一致赞同。）

三、明天，喷涌一股振奋的豪情。

师：如果光拍拱宸桥，这部专题片是不是单调了些？你们看看，要想充分展现拱宸桥的魅力，还有哪些景观可以拍摄？

生：（手指“运河文化广场”）运河文化广场也可以拍摄。我们小组专门调查过这个正在建设的新广场。（出示广场效果图）大家看，这就是运河文化广场的效果图。（生围拢观看，发出喷啧的赞叹声。）

师：那你们一定掌握了许多情况吧？好，对这个新建的运河文化广场，同学们有些什么问题需要向他们咨询吗？

生：请问一下，运河文化广场什么时候才能建成？

生：指挥部的叔叔告诉我们，大概到2005年就能全部建成。

生：这个广场有多大？

生：5万多平方米。

师：相当于咱们5个拱宸桥小学那么大。（生惊叹。）

生：建这个广场要花多少钱？

生：将近2个亿，投入可大了。（生惊叹。）

生：为什么要选在这个地方建运河文化广场？

生：因为，第一，我们拱墅区委、区政府就在这里;第二，运河文化广场的西边就是京杭大运河;第三，拱宸桥和运河文化广场连在了一起。所以，专家们建议在这儿建广场。

生：我想了解一下，运河文化广场由哪些部分组成？

生：有喷泉广场，有中国大运河博物馆，有地下超市，也包括拱宸桥。

师：运河文化广场即将在2005年竣工。到时候，区委、区政府将在这里举行隆重的落成典礼。老师特地带来了一块橫幅（出示横幅），我想，通过这次活动，对拱宸桥、对大运河，你一定有了更加深切的感受和体会，是吧？这样吧，请把你最想说的一句话写在横幅上，等到运河文化广场落成的时候，咱们把它作为一份小小的礼物送给中国大运河博物馆，好吗？

（生纷纷走到横幅前面蹲下，一边思考，一边在横幅上写下自己最想说的一句话。）

师：看了你们写的心里话，我非常感动。我知道，这些话代表了你们的心，一颗颗祝福拱宸桥、热爱大运河的心。怎么样，把自己的心里话大声地说出来。今天，聆听你们心声的是这静静流淌了一千多年的运河水，是这默默矗立了将近四百年的拱宸桥，（生纷纷激动地高声朗读。）

生;我衷心祝愿拱宸桥的明天更美好！（鼓掌。）

生：拱宸桥，我爱你1（生大笑。）

生：我要像拱宸桥一样坚强、庄重。

生：我为自己生长在拱宸桥的怀抱而自豪。

生：让古老的拱宸桥在我们的手中焕发出青春的魅力吧！（鼓掌。）

师：同学们，有了你们这些宝贵的建议，我相信浙江电视台一定能拍好古老、苍劲、雄伟的拱宸桥：有了你们这些宝贵的建议，拱宸桥一定会重新焕发勃勃的生机和魅力。让我们共同祝愿拱宸桥早日成为国家级文物保护单位;让我们共同期待——等到运河文化广场落成的时候再次相约拱宸桥。 感悟：为有源头活水来

上完《相约拱宸桥》一课，我和学生都很兴奋。学生的兴奋自不待言，无论是课的内容还是课的形式，这于他们都是全新的。新鲜、有趣、自在、生动，他们的确少有这样的课程体验。而我的兴奋，却来自一种超越，一种对自己原有的教学优势与课堂风格的超越，尽管这种超越还显得相当稚嫩。

超越了原有的课程资源意识。罗丹有句名言：“美，是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样的道理，语文的外延与生活的外延相等。生活中不是缺少语文资源，而是缺少发现、缺少挖掘、缺少提炼。语文老师时时处处都要有一双语文的眼睛，要有一种语文的敏感。《相约拱宸桥》的诞生，正是我用语文的眼睛去发现语文学习资源的结果。事实上，一座拱宸桥就是一座语文课程资源的富矿。诸如“拱宸桥的民间传说”、“拱宸桥的诗词”、“拱宸桥与石拱桥”、“名人笔下的拱宸桥”、“拱宸桥名字的来历”、“拱宸桥与小上海”，等等，都是极好的语文课程资源。诚如巢宗棋先生所言：“引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。”这正是我们急需建构的语文课程资源意识。

当然，资源视野的拓展，不能以语文本体的失落为代价。语文综合性学习如何落实语文本体还是一个需要进一步思考的问题。有人说过：“语文综合性学习，隶属语文，它的出发点和落脚点，都应致力于学生语文素养的形成和发展。”显然，语文综合性学习姓“语”不姓“综”。当《语文课程标准》将“综合性学习”作为课程目标的五大板块之一明确提出的时候，“综合性学习”已经不是外在于语文课程的一种学习方式了，它与“综合实践课程”已经有了质的区别。那么，语文课程的综合性学习，如何注重、如何落实、如何凸显语文本体，就是一个极大的问题了。《相约拱宸桥》在落实语文本体上就有思考、有举措，比如为专题片取片名、有关“洋关”的辩论、整理修缮拱宸桥的建议、撰写活动心得等。但课后静下心来想一想，似乎语文味还不够浓、不够足。

超越了原有的课程生成意识。社威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越：选择了一种教育，就选择了一种生活。”的确，面对这样一堂非常态意义上的语文课，我必须以一种完全开放的心态和策略去面对它。与“开放”相对的是“封闭”，在封闭的语文教学环境中，课本是惟一的信息源、教师是惟一的信息传递者、教室是惟一的信息交流场所。《相约拱宸桥》是对这种“封闭”的超越和扬弃。在课堂实录中我们不难发现，拱宸桥成了新的信息源，当地居民、图书馆、网络、同学、老师同时成了信息传递者，天地成了课堂、大自然成了信息交流场所。平纳有言：“要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为具体的活生生的存在的生活经验。”在这样一种开放的环境下，教师的话语霸权被消解了、优等生的话语霸权被消解了、传统的课本话语霸权也被消解了，每个学生的活生生的存在经验全方位地渗入到课堂中来，真正的对话产生了。

然而，开放也带来一个颇为棘手的问题：语文综合性学习到底如何备课？显然，这需要一种全新的备课方式。以《相约拱宸桥》为例，没有常态意义上的纸质教材，没有常态意义上的课堂空间，没有常态意义上的教学媒体。我们该如何备课：如何确定非常态意义上的教材？如何确定非常态意义上的学习目标？如何确定非常态意义上的教学过程、教学方法、教学手段？我们在备课时更应该关注些什么？

超越了原有的课程价值意识。《相约拱宸桥》的课程价值在哪儿？我们似乎没有看到字词的掌握、朗读的增量、语料的积累、写作的提高、知识的传授，一句话，常态语文课的预期效果似乎都不见了。事实上，作为一种非常态的语文课，需要建构起一种新的课程价值观。《相约拱宸桥》更注重学生的探究和应用，“洋关”、“拱宸桥”、“运河文化广场”的种种知识、信息和其中蕴含的文化，学生在自主探究中都获得并内化了。这次教学更注重学生的参与和体验，课堂上，每个学生都主动积极地投身其中，合作、交流、沟通、协调，不时获得成功的体验：更注重学生的情感和态度的培养，好奇心、探究欲、问题意识、进取精神、社会贵任感，都在这一课中得到了很好的关注。也许，《相约拱宸桥》让学生得到的大多是隐性的东西，不像知识性课程那样能有立竿见影的收获，但学生常常会有“蓦然回首，那人却在、灯火阑珊处”的惊喜，会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感叹。这是在为学生一生的发展铺垫精神的底子。

对于这门新的课程，势必牵扯到评价问题。语文综合性学习应该如何评价？这是一个带有导向性和根本性的问题。作为一种新的课程目标板块，同时也作为一种新的课程学习方式，评价问题最为棘手。譬如，一堂课如何评价？又譬如，一学期、一学年的效果如何评价？再譬如，语文综合性学习成绩以多大的比重计入学生的语文总成績中去？等等。新课程的实施，如果缺乏与之相应的评价标准的支持，最终势必落空。对此，我的内心充满了深深的忧虑。我和我的学生还能再次相约拱宸桥吗？