强化教研指导 促进村小课改健康发展

2004-04-29 10:05王琪开
人民教育 2004年6期
关键词:村小新课程培训

王琪开

基础教育课程改革已经在我国部分地区实施,并引起了全社会的关注。关注课程改革,就必然要关注农村学校的课程改革,因为我国农村人口占总人数的70%。但是就目前基础教育课程改革的研究现状看,大多数都集中在经济发达地区和城镇学校,而对农村学校关注较少,特别是对西部农村村小实施课程改革的研究基本上处于空白。

农村地区同经济发达的地区比,具有人口众多、经济相对不发达、教育较滞后的特点,这些特点在西部农村学校,尤其是农村村小表现得尤为突出。重庆市江津市人口145万,以农业为主业,有中学56所,中心校90所,村小368所。村小人多面广,师资、设备、环境相对较差。因此,实施课程改革,关注村小课改刻不容缓,势在必行。为此,我们主要做了以下几方面的工作。

一、深入调研,找准问题,制订方案。

进行村小课程改革的研究。首先要找准问题所在。江津市教研室在市教委的领导下,深入一线调查,先后到了30多个镇的几十所村小,听课几百节,召开各类座谈会20余次,接触教师、学生干余人次,基本摸清了村小的分布层次、资源、设备、教师和学生的基本情况,做到情况明,思路清,形成了翔实可行的调查报告。调查报告显示我市农村小学教育教学存在的主要问题如下:

学习起点低。村小的学生9r0%以上都没有受过良好的学前教育,学习起点比较低,且学生的见识不广,知识面相对较窄。

学生性格内向。农村的孩子相对于城镇孩子来说性格内向,不善言谈,也不普交往。这对课改中的合作学习与相互交流活动造成不利的影响。

信息闭塞。农村小学信息较为闭塞,学生的课外书籍少,电视没有大量普及,在有些山区学生了解外界的重要渠道就是赶场。

设备设施严重不足。由于农村学校教育经费的严重短缺,村小的教学设备和教学条件比较差,普通的教具也相当缺乏,这给教学带来很多不便。

教师培训、自学和教研能力较为欠缺。村小教师大多是年轻教师和扎根的老教师,这些教师学历偏低,很少参加培训,缺乏自学、教研能力和必要的教学经验;为农村小学教师教学提供的服务体系尚未有效建立。

家庭经济困难面大。村小学生的家庭经济条件相对较差,很多孩子买不起学具和必要的课外书籍,严重地制约着学生的学习和发展。村小教师工作生活条件艰苦,收入仅为基本工资,有的还要为学生垫支欠费,严重制约了教师业务的提高。

农村小学实施课程改革虽然困难重重,但村小也有自己的优势。市教委决心以村小为突破口,全面推进课改工作。我们针对村小存在的具体问题,制订了相应的实验方案,开始一系列的村小课改实验工作。

二、加强学习和培训,强化课改意识。

课程改革的新理念和新设想,最终都要靠教师在教学实践中去实践和完善,新课程带来的直接变化,反映在教师的教学观念、教学方式和教学行为的改变上。我们认为村小课改的一个重要問题是信心问题。我们提出了:课改专家就在身边,就是你、我、他;一变带万变,观念是关键;我与新课程同成长的口号。并且在大会讲,小会讲,从而增强了教师参与课改的信心。

村小课改的另一个重要问题,就是要帮助村小教师适应新课程。这就需要加强宣传、学习的培训工作,帮助村小教师理解新课程理念。在首轮村小课改的实验中,坚持“先培训、后上岗”的原则,我们组织了3次市级通识培训和多次校级实验培训。在培训会上,组织村小教师认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准及课标解读,请教育权威部门及有关专家作专题讲座。通过学习,强化了教师的课改意识,使他们切实感受到进行课程改革是时代的要求,是现实生活的需要,是坚持全面奔小康的需要。我们还组织了3次市级教材培训,通过对新教材的学习,加深了村小教师对新课程理念的理解。

在此基础上,我们进一步加强了课程理念学习和培训。除每学期开学初的集中培训外,更多的是采用讲求实效的培训方式,把讲座送到基层、送到学校。培训时采用村小教师谈体会、培训老师与村小教师互动交流等方式进行,再由教研员结合教学案例讲述新课程理念。这样的培训,教师感到比较实在,能加深对新课程理念的理解。

三、重视过程指导,使村小课改积极稳步推进。

在开展村小课改实验的过程中,我们重视对过程的研究,强化教研指导。

1.以点带面,逐步扩展。

我们采用优势力量,集中到几个村小进行研究。第一次的研宄范围只有8所村小,既有离城镇近的,也有边远的村小;既有平坝上的,也有山区的村小,具有一定的代表性。在对村小课改研究了一年的基础上,2002年下学期把研究对象扩展到40个村小,使每个镇至少都有一所实验学校。这样以点带面的研究方式,既可以保证在“点”上得到一些经验,又能保证“点”上的经验在“面”上得到迅速推广。

2.排列问题,突出研究重点。

村小课改要研究的问题比较多,如果面面俱到,必然会出现问题研究不深不透的现象。所以,我们采用了抓住主要的问题进行研究的方式,从众多问题中排列出《如何有效地开发和利用村小的课程资源》、《村小各学科教学整合研究》等9个有代表性的、具有至关影响的问题进行研究,并确定每所村小具体研究一个项目,从课程资源的开发到学生学习起点的研究,从教学方法、学习方法的研究到评价体系的建立,一个一个问题地研究,使村小课改的研究更加扎实。

3.采用大型研讨与小型研究相结合的方法。

根据村小实际,我们一方面提出了“自学——反思——实践——研究”的校本学习与培训的实施模式,促进教师全面提高。另一方面,对实践中提出的问题,采取专题专人负责、集体攻关的方法,依靠集体的智慧来解决问题。在集体研究中,凡是较小的问题,要求村小教师以学校为单位研究解决,村小解决不了的问题再到中心校进行“会诊”。如果问题依然解决不了,及时用书面或电话反馈给教研室,由教研室汇总组织全市研讨。这种大型研讨与小型研究相结合的方式,使村小课改研究做得实实在在。

4.抓宣传交流,及时推广课改经验。

我们通过组织校与校之间的参观学习,开展联谊互助活动等方式,大力宣传村小课改经验和村小课改中涌现出的优秀教师。同时将村小部分教师的课送到城区,为城区的教师上公开课、示范课,让其评头品足。还利用《村小课改》简报交流课改经验,使村小教师不断地取长补短、学习提高,推动整个村小和全市的课程改革。

5.重视规模效应,把村小课改做大。

在重庆市教委和重庆市教科院的关心和支持下,江津市教委将“江津市农村村小实施课程改革实验”,进一步深化成“西部地区农村村小实施课程改革实验”,并正在申报教育部重点课题,实验面也由我市扩展为重庆、四川、贵州、云南四省市的合作实验项目,初步形成以我市为研究中心,辐射西部的农村村小实施课程改革研究网络。

四、目前的研究效果。

1.通过前段时间的研究,重点解决了以下问题。

针对村小资金缺乏、教学设备差的现状,充分开发和利用农村丰富的自然资源以及教师自身的资源,自制教具和学具。

针对村小学生学习起点低,知识面窄的问题,采用了增删、更换、重组的方式创造性地使用教材。

根据农村学生的特点,在培养学生口语表达能力和交往能力方面下功夫,把培养学生的口语表达能力作为一个专门的课题采研究,初步摸索到让学生敢说、爱说、有条理地说的一些方法和措施。

高度重视对村小年轻教师的培养,帮助他们尽快地积累教育教学经验,以适应当前的课程改革。采用免费赠送图书、录啻带、优秀教案、光盘等多种方式,解决村小信息闭塞的问题。

改单一的评价方式为评价目标多元、评价方法多样的评价方式,特别是采用了学习成长记录袋来培养学生学习的自信心。通过过程评价与结果评价相结合,定性评价与定量评价相结合的方式进行客观公正的评价,用评价的激励作用,促进学生主动发展和教师的业务提高。

2.村小课改产生的影响。

我市村小课改实施以来,在社会上(特别是农村地区)引起了较大的反响,山区学生的流失率低了,农村学生的家长变得关心教育、支持教育了,政府也更加重视教育了。

由于教学模式的转变,合作、交流正成为学生学习的主要方式,探宄性学习正在起步。学生在掌握好基础知识的同时,学习的主动性、积极性、与他人的交往能力、合作协调能力、集体荣誉感和责任感有所增强,学习能力有较大的提高,特别是学习情感、态度起了明显的变化。他们喜欢学习,喜爱研究,并主动用自己所学的知识解决一些简单的农村生产实际问题,成了爸爸妈妈的好帮手。

村小課改的实施提高了师资素质,广大实验教师更新了教育观念,改进了教学方法和手段,知识面得到了拓宽,知识结构得到了完善,实施课程改革的信心更足、干劲更大,教育教学能力不断提高。一批青年教师也迅速成长起来;有的村小教师还参加了地方新教材的编写工作;有的村小教师的论文在《重庆教育》、《四川教育》、《小学数学教育》等刊物上发表:还有参加工作一年多的村小教师多次到四川、云南等地上示范课,并被破格晋升为小学高级教师。

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