高中英语教学中课件的使用

尤明俊

21世纪，每个个体发展的水平越来越取决于他获取和利用信息的能力、自我学习和自我教育的能力。当前，我国正在全面推进素质教育，正在进行着新一轮课程改革。现代计算机和互联网技术势不可挡地进入了教育领域，加速着教师和学生、教和学角色的转变。在这样的形势下，英语教学中如何有效地利用信息技术提高教学质量，是需要认真探索的课题。

一、多媒体演示课件

多媒体演示课件通常是教师结合自己的教学需要和学生的情况，以多媒体制作工具，如Power-Point，Authorware4.0为平台，综合运用教学信息的一个电子演示教案。

研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆65%的内容。以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，融声、光、电于一体，充分调动学生多种感官参与，使教学活动情景交融，语言输入自然清晰，大大增强了学生的感知力，激发了学生的想像力和创造力，对知识的表现更加准确、生动。这必将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。

在教《圣雄甘地》一课时，我们从国际互联网上搜索到甘地的人像，印度的地图、国旗、国会大厦等图片，把这些资料运用于课件之中，将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。在教《奥林匹克运动会》一课时，教师充分利用网上资源和声像库里的资源，通过若干奥运会镜头的回放，配以原汁原味的英语解说，很快就吸引了学生的注意力，调动了他们的兴趣。

多媒体演示课件的使用可以收到以下效果：

创设氛围，提高兴趣多媒体演示课件，对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息进行集成处理，可以充分调动参与者的学习兴趣和积极性。利用多媒体演示课件辅助教学，教师尽量营造一种轻松愉悦的气氛，向学生提供最新的“原汁原味”的英语材料，为学生创造一个全方位的英语学习的环境，能极大地吸引学生的有意注意，提高其认知兴趣，调动参与教学的积极性，增强课堂教学的密度，提高教学效果。

增强听力，了解文化利用多媒体课件辅助教学，学生不仅能够听到传统的课文录音，而且能够接触到很多原汁原味的英语解说，这有利于学生培养英语语感，提高学生的英语听力水平。多媒体课件辅助教学还有利于学生获取大量有关世界各国的历史、地理、风俗习惯等文化背景知识和历史事件的背景知识，扩大他们的视野。

二、国际互联网和网络课件

国际互联网为师生拓展课程资源提供了不少便利条件：内容丰富——互联网上给我们提供了无数的英语学习资源，学生可以接触到许许多多真实的语言材料；检索快捷——互联网为收集和了解某个相关内容的知识变得容易而又快捷。当然，网络上的东西很多，利用网络要注意方向性和目的性。

利用互联网的一般策略是依课本迁移，绕热点展开。“依课本迁移”，就是根据所学教材内容在网上查找材料。例如：我们在学习Britain and Ireland 单元时，师生一道从网上查找了许多有关英国和爱尔兰的风土人情、历史地理、政治制度、文学艺术等方面的文章和图片。由于活动内容与课文内容相关，学生的积极性很高。我们把收集到的材料，精选之后以两种方式呈现给学生：一是在教师个人网站上做了一个特别网页；二是印制装订成册，在教室图书角放几份。学生可以根据自己的兴趣和能力选取不同素材、不同数量的材料进行阅读。

“绕热点展开”，就是围绕社会热点问题的网上查找。圣诞节来了，师生一起从网上寻找并阅读有关Christmas，Santa Claus，Christmas tree, Christmas stockings等的来历的文章，收集各种有关Christmas的图片，学唱有关Christmas的英语歌曲。伊拉克战争爆发，我们从网上和报纸上收集了许多与战争相关的文章；SARS肆虐中国，我们从www.who.com(世界卫生组织网站)、www.chinadaily.com、www.nytimes.com(纽约时报网站)、www.timesonline.com.uk(泰晤士报网站) 等网站上阅读了不少有关Sars的文章。这样，学生就把学习英语与了解时事有机结合起来了，学生在关注社会的同时学习了语言，也可以说是在学习语言的同时了解了社会。

网络课件可以用Frontpage制作。制作与课文内容相关联的网络课件，上传到局域网上各位教师的个人网页，供学生上网自主浏览学习，也可以供教师上英语课使用。

以《澳大利亚》一课为例。课前布置任务，师生一道收集有关澳大利亚的各种信息。师生共同制作一个Australia的特别网页：学生打开澳大利亚课件首页，便可见到文字简介、地图、国旗等内容。可以根据自己的兴趣分别点击有关链接，进入相关页面浏览学习。比如，若想了解澳大利亚的特有动物的情况，可以点击 Animals 链接， 进入澳大利亚动物页面。

国际互联网和网络课件在英语教学中可以发挥如下作用：

角色转变，实现学习个性化利用网络课件和国际互联网，在某种程度上实现了教师和学生角色的转变：学生每人一台电脑，人手一个鼠标，个个成了负有任务的探索者、自主自控的学习者；教师真正地变成了学习的组织者（组织和制作网页课件）和指导者（提出任务，提供帮助，总结检查）。学生自己动手，把自己置于一个多媒体的全英语的语言环境中，可以阅读timesonline.com.uk（泰晤士报）上的新闻，可以欣赏有英语解说的影片。学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容、自定先后顺序、自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。

打破教材中心论国际互联网的普及使以往不可侵犯的教材中心论受到了冲击。学习英语不再局限于课本。在学习书本的同时，可以了解更多的内容，接触比教材内容多许多倍的英语语言素材。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向校本化、个性化方面发展。

学生文化意识增强语言是文化的载体，国际互联网和网络课件使学生了解了更多的西方文化，提高了学生的人文素质，培养了学生开放的品质。

学生自学能力提高互联网的普及，使教学方式更加开放，学生自主性增强，学生英语学习的可持续发展能力提高了。

对教师而言，教学一旦由单向控制的知识传授走向双向交流，就如同商品经济由卖方市场走向了买方市场。为了迎接学生的挑战，教师不能不从题海中跳出，广泛阅读，努力提高自己的基本语言素质。教学方式的转变，也改变了教师形象，不仅仅是做题高手，更应是学识渊博的饱学之士。