在体验中解决绘画难题

沈传胜

教材简介

《放学了》是九年义务教育六年制小学《美术》（试用本）（人民美术版）四年级“人体动态单元”第一节的内容，是一幅分两步完成的创作画。第一步要求画一幅人物速写，描绘放学后行走在路上的同学（第一课时）;第二步以这幅速写为基本素材，把它扩展成一幅完整的“放学了”的创作画（第二课时）。此课的目的是让学生初步掌握人行走动态的画法。

学生分析

人物动态练习属于绘画基本技能，是美术学习中的一个难点，在此之前，学生只接触过人物静态的站和坐的绘画练习。此课的学习对本单元人体动态（走——跑——其他活动）的学习乃至整个中小学阶段人物绘画的学习尤为重要。课前布置学生注意自己的行走，观察他人走路时的姿态及身体各部分出现的变化。

教学目标

1.探索画人物行走动态的方法，通过画单幅的人物动态速写，认识以速写为基本素材的积累对绘画创作的重要性。

2.在学习过程中获得一些解决问题的经验与方法，体会动作协调的自然美、文明守纪的行为美，体验克服困难后的喜悦。

课堂实录

课件用PowerPoint集成。

一、情景导入，激发兴趣。师：老师今天给同学们带来了一段录像，想看吗？

生（齐）：想看。

播放录像：放学铃响，各班同学都排起路队，按顺序走向校门……

师：录像是什么内容？

生：放学时的情景。

师：有我们班的路队吗？

生：没有，有四（3）班的路队。

师：这是老师上个星期在同学们放学时悄悄拍摄的录像，你们一共看到几个路队？

生：3个。

师：你认为哪个路队走得好或者你最喜欢哪个路队？

生：我认为第三个路队最好，打着队旗，走得也整齐。

师（向全班）：同意吗？

生（齐）：同意。

生：我觉得第一个路队也好，虽然同学之间的距离有些不一致，显得不太整齐，但他们没有人说话，没有同学打闹，显得比较自然，我也喜欢。

师：有自己的主见，而且很有道理，很好。

师：第二个路队为什么不好呢？

生：走的过程中有回头说话的，还有一个学生打闹下队了。

师：看来同学们都喜欢文明、守纪的路队，从你们的喜好中也可以看出你们都是讲文明、守纪律的学生。

师：猜猜看，老师今天为什么要给你们看放学路队的情景？

生：学习第六课《放学了》。

二、学习新课，解决难题。

师：放学了，路队这么多人，怎么画呢？同学们想想办法。

生1：—个一个地画下去，要有耐心。

生2：那我一个也画不好，怎么画下去呢？

师：问题提得好。怎么办呢？

生：先学会画一个人，其他的人走路姿态差不多一样，再画下去。

师：这位同学发现了每个人走路的姿态都差不多一样，你们同意吗？

生：我同意，只是两腿不停地前后变换。

师：怎么个变换法，你能不能上来做给同学们看看。

生上讲台边做边讲解。

师：这样一来问题简单了，我们只要会画一个人就能解决一个路队。一个人的走路动作主要就是胳膊和腿左右不停地变换。下面我们就先尝试画一个走路的人，好吗？

生：好。

师：还记得我们曾经把人的身体大致分为几部分吗？

生1：三部分：头、躯干、四肢。

生2：四肢还可分为胳膊和腿。

师：我们就把四肢再细分一下，把人体分为头、躯干、胳膊和腿四个部分吧。

教师板书身体的四个部分：头、躯干、胳膊、腿。

师：行走时，这四部分和站立相比有什么变化呢？下面我从刚才走得最好的路队中找一位同学，让他再走一下给我们看看，请注意观察。

课件播放一个学生放学行走的画面，并随时点击鼠标让他的动作停止。

生：我发现身体有点向前倾斜，头也有点前倾。

师：这个同学观察真仔细，他用了一个词“有点”，说明倾得狠不狠？

生（齐）：不狠。

师：就是前倾一点。如果前倾狠了，你看像什么？（教师做前倾得狠的表演。）

生1：像在找东西。

生2：像要跑。

师：我用长方形表示躯干，用椭圆形表示头（师画图1），把你们找出的躯干和头部的变化表示出来。

师：腿和胳膊怎么变呢？

生：腿前后迈开，胳膊轻轻地前后摆动。

师：腿和胳膊都是可以弯曲的，在走的过程中，它们是直的还是弯曲的？

生：弯的，弯得不狠，有点弯。

师：他说得对吗？让我们再看—遍。（重播人行走的画面。）

师：确实如此，他观察得很仔细。不過胳膊和腿在摆动的过程中有没有联系呢？

生：有，如果左边的腿往前迈，左边的胳膊就往后摆，同一边是相反的。

师：是这样吗？我们再看一下录像好不好？

再播放人行走的画面，随时点击鼠标让人停止，让学生观察。

师：我再用可弯折的长方形表示出他们胳膊和腿的走路特征，加上手脚（师画图2）。

师：人行走的动态已经出现在我们的眼前了。（学生惊奇。）

师：我们再给他加一个书包，用长方形表示，一个放学的学生就有了初步的轮廓。

学生显得有点兴奋。

师：这些行走的特点都是你们找出来的，我只是桉你们说的画了下来，怎么样，你们想不想试一试？

生（齐）：想。（情绪高涨。）

师：别着急，画前先帮老师一个忙。有个同学画了三个行走的人物，让我给他看看有没有问题，我还没有来得及看，你们帮我看吧，可以吗？

生（齐）：可以。

播放课件，出示下图：

（人₁双手同时向前，人₂同手同脚，人₃胳膊摆动太大象是在跑，很快被学生指出。）

师：请请你们帮了我一个忙，下面就请你们在作业纸上画两个概括的放学行走的人物，把练习纸对折一下，一边画一个，要求是两个人物行走的方向不同。

学生完成后停下。

师（指黑板上刚才画出的概括人物）：这个人物完成了吗？

生：没有。

师：还少什么？

生：脖子、头发、五官、衣服……

师：就是说还要进一步画具体，怎么画会吗？

有的学生说会，有的学生说不会。

师：会也好，不会也好，你们有没有胆量先试一下。

生（齐）：有。

师：听出你们有信心，那就先试试，把作业纸上第一个人物画具体。

师巡视，了解学生的情况，做到心中有数，初步个别指导。

学生完成后停下。

师：感觉怎么样？有问题吗？

生1：有，我老是画不好五官。

生2：我画不出上衣。

师：刚才我看了同学们画的情况，发现有的同学遇到了困难，但也有几位同学画得确实不错，老师也有自己画具体的办法，想看看吗？

生（齐）：想。

师：如果老师的方法好，简便，你可以采用老师的办法，如果某处没有你的方法好，或不合你的习惯，你还可以用自己的方法，我们只要把人物大致正确地画出来就行了。

师边讲解，边在黑板上添加笔画。

师：先画出头发→前面中间画鼻子→添一笔是下巴→添画眼睛→添画嘴巴→头部的辅助线擦去→画上衣的领子→画上衣及胳膊弯处的褶皱→画裤脚及腿弯处的褶皱→画鞋子→手形、身体的辅助线擦去→最后添红领巾、书包。

当老师一步一停、快速边画边讲时，教室里非常安静，学生都瞪大眼睛在看，当教师完成最后一步时，教室里突然响起了一阵掌声。

师：老师的方法怎么样？

生（齐）：好！

师：那你们也试试，在作业纸上的第二个人物上进行。

教师用课件播放《渔舟唱晚》古筝曲，学生认真地练着。

三、展示作业，述说感受。

学生在音乐声中将自己的人物作业用自带的小磁铁贴到黑板上。

师：看到同学们的人物练习贴满了黑板，老师心里真高兴，对于黑板上的一幅幅人物练习和你一节课的学习过程或其他方面，你有话要说吗？可以上来面对同学们说。

生：这节课我虽然没有画出一幅完整的画，但我觉得我收获最大。

师：为什么这么说？

生：我平时最害怕画人了，我画不好人，今天我也画出了放学行走的人。

师：哪个是你画的。

生：（到黑板前指）这个。

师：你觉得好吗？

生：和其他同学比不算太好，但和我以前比，这是最好的。

师：你发现了自己的进步。（对其他同学）给他点掌声鼓励。

学生鼓掌。

生：说别人的可以吗？

师：可以。

生：我最喜欢这一幅（手指）。

师：上来说。

生：这一幅人物画得细致，走路姿态自然，也很合比例。

师：找出了他认为最好的画。下面要发言的都上来说。

生：我觉得这幅比例不对，头大了，腿短了。

师：大家看看，是不是这个感觉。

生（齐）：是。

生：这幅虽然胳膊、腿的摆动都正确，但我就觉得不自然、不舒服。

师：我也有这样的感觉，哪位同学能找出原因？

生：是因为步子迈得太大了。

师：画这幅画的同学真得感谢你为他找出了原因。

……

生：我想说你。

师：说我？可以，谁都可以说。

生：老師，我觉得你真棒，画人物又快又好，还不要改。

师：谢谢你的夸奖。你知道我为什么画得又快又好吗？

生：你是老师。

师：不，我练得多，这些人物你知道我练过多少个吗？

生：不知道。

师：一百多个。

学生惊奇。

师：要想画好，就要多练，其实你们比老师聪明多了，只要你们课后多练，会很轻松超过老师的。

四、欣赏作品，创作预习。

师：我想你们都知道今天我们为什么只画一个人吧？

生1：会画一个就会画许多个。

生2：是为了下节课更好地画《放学了》创作画。

师：对，那我就先请你们欣赏几幅完整的《放学了》创作画吧。

课件播放有关放学内容的配乐作品欣赏。

师：下节课我们再来一起完成《放学了》的创作画，好吗？

生（齐）：好。

教学反思

这是一节四年级人美版老教材的课，课堂中体现了些许课改精神，但我觉得这是一节比较朴实的课，没有多么精彩之处，之所以要把它写出来，我就是想要以此大声疾呼：绘画基本技能绝不能“绕道行”。

曾记得，十多年前我参加安徽省淮南市小学美术评优课时，所上的是一节工艺制作课，其他参赛选手上的也全是工艺制作或欣赏课型。当时我并没有什么感觉，但后来我所能听到的课全都如此。一个问题便逐渐在我的头脑中形成：为什么听不到绘画造型的课？以我自己当时的情况去解释，那就是绘画课难上，难出效果。是不是大家都这样认为，那在平时的教学中，这个问题是如何解决的，解决了没有呢？于是我感到了问题的严重性，后来在全市中小学美术教师的一次集会上，主持人让大家谈谈有关美术课的问题，我就把这个问题提了出来，并表示希望以后能听到绘画造型类的美术课，与此同时我也决心在自己以后的教学中突破这个师生都感觉困难的问题。去年和今年，我终于听到了两节绘画课，且上的都是《赛跑》一课（四年级人物造型单元的第二课，主要学习画人物跑步的动态），但课上得让我很失望，其中一节课利用多媒体展示了多幅精美的图片，观察了跑步的姿态，也分析了动作要领，但整个一堂课教师竟没动一笔，课件中没有一个动画，功夫全在嘴上，学生动起手来当然是无从下笔。另一节课却来了个“绕道行”，用剪贴的方法替代了绘画，教师和学生都用彩纸剪出人物跑步的大体外形（剪影）贴在作业纸上。两节课都在重难点、学生迫切需要解决的问题上绕过去了。两节课实际上同出一辙。

我曾不止一次地思考过，是不是现在小学阶段不需要解决绘画技能问题了，利用其他材料、其他方式不同样在进行美术教育吗？但从《全日制义务教育美术课程标准》中，我得到的答案是否定的;从学生的学习中，我得到的答案也是否定的，特别是小学中高年级的学生，他们迫切需要基本的绘画造型技能，这已经困扰着他们的绘画创作和其他方面。很多学生问我：“动作中的人应该怎么画，老师画给我看看行不行，在黑板报上我实在画不出来。”学生迫切需要解决绘画造型技能。在上面的课堂中，当我示范时，学生看得那么专心，教室里鸦雀无声，我回头看到同学们专注的眼神，立刻感觉到他们的迫切需要。同时，我也很快有一种担心，万一自己画得不够好，或画不到位，擦掉重画，那将给学生带来什么样的影响？上海师范大学美术学院的王大根教授指出：“值得注意的问题是，推行《全日制义务教育美术课程标准》以来，有不少老师片面理解标准的精神，认为新课程不以传授美术知识、技能为目的，而要降低美术作业的难度，强调学生的兴趣和学习活动方式，于是出现学生兴高采烈，课堂热热闹闹，只看教学过程，忽视学习结果的现象。整个教学既没有难度，也缺乏美术学科的内涵，不能为学生提供终身学习必备的基础知识和技能。”（《中国美术教育》2004年第2期）上述《赛跑》一课中用彩纸剪贴就是降低了学习难度，学生也喜欢用彩纸剪贴，课堂热闹，学生高兴，但高兴之后怎么办？学生以后随时都用到的绘画技能怎么去解决？

反思到此，似乎已经“思”走题了，不思自己课上如何突破绘画技能的重难点，而一直在思其重要性。我想，我如何直面绘画技能、如何在课堂中去解决这一难点，大家从课堂实录中已能找到答案。我只想让大家把美术教学中被忽视的问题，再重视起来，“绕道行”是要不得的。当大家都能直面这一问题时，想到的方法会比我的更多、更好。