爱心教育论

曹　君　王　沁

在全面推进素质教育的过程中，研究教与学双方的心理，努力探究幼儿心理健康发展的一般规律，以取得有力推进实践的效果，其中最基础最根本的是爱心教育。本文论及的爰心教育是指通过各种有益的教育活动为中介，达到培养人的爱心品质的目的，亦即培养关爱人类、关爱公共事业和生存环境的良好心理品质。幼儿经历爱心教育的熏陶，从中获得体验，形成经验，并转化为行为，养成习惯，进而成为终生不渝的爱心品质，是幼儿心理健康发展的主要途径。

一、爱心教育对幼儿心理发展具有激励向上的作用

爱心教育对幼儿心理发展具有激励向上的作用，主要表现为促进转化、强化动机。

幼儿的行为活动同成人一样，同样会受到动机的直接推动，而产生动机主要是由内部需要所引起的。和成人不同的是，幼儿的依赖性心理特点在很大程度上受到教师的影响。当其因人园而受到教师爱心教育后，会将这种对父母的依赖性扩大到教师乃至他们的小伙伴，又从教师的言行逐步学会关心集体、关心他人，并因此而对幼儿园、对幼儿园组织的各种活动充满兴趣，在参与活动中获得要努力上进的体验，影响其后继行为的反应倾向。

二、爱心教育对幼儿心理发展具有感染陶冶的作用

爱心教育对幼儿心理发展具有感染陶冶的作用，主要表现在培养同情心，提高判断力。具有培养幼儿良好个性方面的作用。例如：幼儿通过“我来照顾小动物”的活动，不仅学会了爱护动物，还懂得了爱护、关心他人，想到了去关心那些“福利院”的孩子们、去帮助有残疾的人。由于它不是教师“耳提面命”的直接灌输，而是幼儿在浓烈的教育氛围中受到感染、陶冶，有了切身体验后的自然流露。所以它对触发幼儿良好情操的萌动，促进幼儿对错误言行的纠正，影响幼儿对是非观念的正确判断，具有潜移默化的作用。

三、爱心教育对幼儿心理发展具有调节促进的作用

爱心教育对幼儿心理发展具有调节促进的作用，主要表现为激发兴趣、增强记忆、促进思维。

教师的爱心教育对幼儿的好奇心和好表现的欲望，不仅可以起到保护和激发的作用，而且对其中夹带着的任性、骄傲、烦躁等诸多不良因素可以发挥调节抑制的功能。首先，它对幼儿参与认知活动的过程具有积极的组织效能，即可以让幼儿怀着快乐、喜悦的心情，激发求知的兴趣，能够注意力集中、精神旺盛地参与活动全过程；其次，会增强记忆效果。幼儿因为愿学、乐学则能够学得好、学得进，而且记得快、记得牢，获得满足感；第三对思维活动有促其灵活、敏捷的功能，分析判断易于正确的效果。

四、爱心教育对幼儿心理发展具有疏导引领的作用

爱心教育对幼儿心理发展具有疏导引领的作用，重要表现为排除心理障碍、促进加工内化。首先增强可信性。俗话说，亲其师方可信其道，幼儿对教师的关心爱护、热情真诚，不仅能够在体验中领会，而且能在关爱中培养信任。这不仅可以使性格内向、胆怯的幼儿“放胆”参与活动成为可能，也会让那些本来就活泼好动的幼儿“毫无顾忌”地放手大干。其次是影响接受性。使幼儿敞开心怀，展示于外，这主要在于幼儿对教师爱心教育这种外来信息，通过自身的观察思考后，经加工和内化，形成行为的决策。这种爱心教育可见、可模仿，有成就感，能为幼儿接受。第三是消减抵触情绪。虽然形成幼儿抵触情绪的因素是多方面的，但通过“润物无声”的疏导，可使幼儿逐步化解心中的“块垒”，活泼开朗起来。

五、爱心教育对幼儿心理发展具有适应保健的作用

爱心教育对幼儿心理发展具有适应保健的作用，主要表现为保持良好情绪，培养健康个性。

幼儿的任性、急躁、胆怯、易怒、冲动等诸多不良心理因素，是由于社会某些不良的影响、客观环境的变化、某些失败的教育所造成的。爱心教育可使幼儿逐步学会分清是非、适应环境、克服不合理要求去纠正自己的不良心因。其中最主要的功能在于保护幼儿自尊心，帮助幼儿树立自信心，让幼儿始终处于良好的自我愉悦状态，保持良好的情绪，这必然会引起幼儿相应的生理反应，有利于他们最终形成健康的个性。

[作者单位：镇江市红红幼儿园)