积极开展小学英语教师培训加强师资队伍建设

培训小学英语教师的现实意义

一、当前英语教育的趋势。

新颁布的《英语课程标准》指出：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

近几年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。其中小学英语教育在《英语课程标准》的指导下，有了大规模的发展，取得了可喜的成绩，也积累了不少经验。形势要求小学英语教学在实践上要继续提高，在理论上要继续深化，在开拓中前进，使小学英语课成为素质教育示范课和教育科学实验课。

二、培训的必要性和紧迫性。

教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程，要求凡有条件的地方在2005年全部开齐。这是建国以来出现的最好的英语教学形势，令所有英语教师欢欣鼓舞。

2005年，距现在只有两年时间。到时能否如期地、保质保量地开齐小学英语课，关键问题是师资。据有关单位统计：目前全国有小学将近46万所，按每校配备两名英语教师计算，大约需要92万名英语教师。师资的缺口很大，仅靠大专院校举办两年一期的英语大专培训，需花费20～30年的时间也未必能培训出“百万小学英语教师大军”。

当前各地面临的问题是：

1.初中英语教学起点提高。

未来（2005年）的英语教学是“小学——初中——高中一体化”教学，小学要达到二级，初中达到五级，高中达到八级。初中英语教学不再是从零开始。

2.小学英语不开不行。

一体化教学的起点是小学，小学是基础的基础。英语学科是中考、高考必考科目。我们可以设想一下：如果广大农村小学不开英语课，那么初中英语只能从一级开始教，农村学生如何与城市英语八级学生同时高考？

3.小学英语开不齐不行。

目前许多地区，尤其是广大农村地区小学英语课开不齐。比如，一个学区有10所小学，只有一所小学开了英语课。学生升入初一后，有的学过英语，有的未学过英语，教师很难上课，往往要从零教起，这对部分学生造成很大浪费。

4.小学英语开不好更不行。

近两年来，我们研究所接受各地邀请培训小学英语教师70余场。参加培训的教师一致认为，小学阶段的教学不能放松，对学生要严格要求，不能把英语课上成课外活动课。

通过培训我们感到，小学阶段，学生学习英语一定要保持浓厚的兴趣，而兴趣来源于自信心和成就感。学生学不会英语或感到英语难学，在很大程度上是由于英语教师的教学水平不高。

教师不经过严格的上岗培训，仓促上阵必然贻误学生，并给初中教学造成巨大困难，形成学习上的负迁移作用。因此，应当刻不容缓地着手进行非英语专业转岗小学英语教师培训计划。

三、培训的出发点和立足点。

首先，我们应当看到开展英语教师培训有许多有利条件：

我们的小学教师队伍，大部分是大专及中专毕业生，绝大部分教师具有高中英语水平，这就为转岗培训提供了大量的后备师资来源。现有的教师都具有一定的教学经验，他们对课堂教学环节、教学方法都比较熟悉，比起刚毕业的大专生来说具有一定的优势。其中英语水平较高的教师有很高的转岗积极性。

开展教师培训工作不但要研究国外的英语教学动态及英美国家的最新教学理念，还要认真研究我们国家教英语和学英语的国情。

现实的情况是：第一，我们缺少学习英语的语言环境，我们不能完全照搬英美国家教母语的模式;第二，我国小学的班额较大，所以我们不能完全照搬西方国家小班授课的模式;第三，从办学条件上看，还存在很大的差距，广大农村地区多媒体教学手段远远没有普及：第四，我们的师资水平不够高，目前的小学教师基本上是会教什么教什么，会说什么说什么。

为此，开展小学英语师资培训要因地制宜，不要追求“大”而全，“洋”而全，有条件的要培训，没有条件要尽量创造条件逐步开展培训。

培训的出发点要向广大农村地区倾斜，要立足于中等偏下地区，立足于中等偏下的师资水平，立足于中等偏下的办学条件。

小学英语教师培训方案

一、培训的宗旨及重点。

《英语课程标准》对教师提出了如下要求：

“准确把握新课程标准的理念、目的和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。”积极地和有创造性地探索有效的教学方法。”“发展课堂教学的调控和组织能力。”“善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”

“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“根据小学生的特点，创建以活动课为主的教学模式。”“采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力”，等等。

这些是教师培训最终要达到的目标。在培训过程中，一定要把课程標准的主要理念贯穿始终。

吸收国内外先进理念，改变教学模式。

在培训中，首先要理解外语教学新理念。将长期以来习惯于采用讲解语言知识的课堂模式，转变为“任务型”和“活动课”的教学模式。教师要通过提高教育理论水平，更准确地把握小学英语课的性质、目的、任务、要求，将这些同语言的本质、学习的本质、交际的本质、教育的本质全面而深刻地联系起来。这样在小学英语教学中，就能做到不只“战术”对头，而且“战略”正确，形成一整套小学英语教育教学理念。

培养教学技能，不断提高教师基本功。

“任务型”活动课的教学模式对小学英语教师提出了更高的要求，不但教师要会听、说、读、写，而且要会唱、画、演、玩、做做手工）。因此，要把培训重点放在培养转岗教师具有以上9项教学基本功上.也就是说，教师要有恕“听、读、写”和“唱、画、演、玩、做”的能力。具体地说体现在两个方面：

1.教师要着重语音、语调、语流、语感、口语的完善和提高。在语音方面，48个音素要发得准确，口型状态与活动要到位。在语调方面，教师熟练掌握基本语调调型，在课堂上进行示范，给学生以熏陶。在语流方面，教师要注意英语特有的节奏特点，多听、多练、多体会。语感的产生和发展离不开实践，作为英语教师，不仅要把自己正在教和将要教的教材录音反复听熟，而且还要大量地听其他材料。至于英语口语，这是小学英语教师教好英语的核心能力。

2.教师要熟悉16个话题的会话。小学英语要以话题为中心进行教学，突出实践，突出培养学生综合运用语言的能力。教师必须熟悉小学英语的16个话题，即个人信息、学校生活、家庭生活、朋友、动植物、玩具、文具、人体、食品、服装、数字、时间、颜色、天气、节日、文体等。

除此之外，教师要有一定的阅读能力：要会教唱50～60首英语儿童歌曲：要会带领学生做100个游戏：要会带领学生做数十个手工等。而且，教师还要掌握国内外行之有效的小学英语教学法。

二、培训的阶段性目标。

第一阶段培训完成后，要求教师能够胜任小学三四年级的英语教学工作。

第二、第三阶段培训分两年进行，最终使参加培训的教师完全胜任小学三一六年级的英语教学工作。

小学英语教师培训工作实施方案

小学英语教师培训是在教育部制定的《英语课程标准》的指导下进行的，其意义是深刻而又长远的。能否顺利实施，与教育部和各地教育行政部门的大力支持是分不开的。

一、培训模式。

第一阶段培训采用全脱产在寒暑假集中培训。

第二、三阶段培训主要采取周六、周日短训班或每周占一个工作日的继续教育形式。

二、培训内容。

1.培训时间：

第一阶段：25天，共150学时，上课20夭，剩余5天为备课、教学实习。考虑到小学在职教师的特点，培训应当尽量利用寒暑假进行。

第二阶段：S天，共30学时。

第三阶段：5天，共30学时。

后两个阶段为继续教育阶段，以讨论课的方式为主。

2.培训对象：

热爱小学英语教育事业，具有高中以上英语文化水平，语音正确、语调流畅，胜任本职工作的非英语专业教师。

3.第一阶段学时安排：

a.英语教学基本功培训64学时;

b.小学英语教材培训16学时;

c.小学英语教学法培训32学时;

d.测试8学时;

e.教学实习30学时（老帮新、异地观摩、讨论课、评估）。

第一阶段结束后，根据教师水平布置相应学习任务，为第二、三阶段培训打好基础。

4.第一阶段课程内容安排（见下页图表）。

三、辅助培训模式。

1.观摩教学——采取校内观摩和校外观摩相结合，定期观摩和不定期观摩相结合，专题观摩和一般观摩相结合，教材观摩和教法觀摩相结合，老教师教学观摩和新教师教学观摩相结合等模式。培训中注意把观摩教学和教学评议相结合，以取得最佳效果。

2.集体备课——备课的框架为学年计划、学期计划、周计划和课时计划。备课内容首先是学生分析和教材分析，在此基础上按照课程标准的相应要求，研究和规定教学目的、任务、活动以及教学模式、程序、方法等.集体备课在个人备课的基础上进行，要强调两个“因材施教”，一要因学生之材施教，二要因教材之材施教。教学是艺术，艺术是创造，小学英语备课就是要发挥个人的创造性和集体的创造性。所以集体备课活动应有比较详细的记录，把大家的思想、认识、意见记载下来，作为以后发展的基础。

3.骨干任教，以老带新——各省、市可先对中小学的骨干教师进行一级培训，然后由承办单位聘请这些骨干教师任教。有成功经验的教师可以像带徒弟那样，固定帮助一个或几个新上岗的青年教师。

对培训师资的评估与考核

一、考核标准。

小学英语教师教学能力和水平的总体要求是：具有扎实的语言基本功，即掌握基本的语言知识，有较高的听、说、读、写教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学：具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力：能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能;性格活泼，有创新意识。更重要的是要求口语自然流利，语音语调正确。具体标准为：

1.语言技能，包括听、说、读、写四项基本功。都有详尽的可操作指标。

2.语言知识，包括语音、词汇、语法、功能、话题等5项。

3.教学能力。具体有如下指标;

①对小学英语教学的目标、任务有正确的认识;

②对小学英语教学法有深入研究，对教材全面把握，具备灵活多样的教学手段;

③能充分调动儿童的学习积极性，培养儿童正确的语音、语调、语感和初步的口语交际能力，帮助儿童树立学习英语的信心;

④能进行教学设计、实施课堂活动和组织课堂教学;

⑤能运用现代教育技术手段组织教学;

⑥有一定的教学观察和反思能力。

二、测试内容和方法。

小学英语岗位培训的测试，按照先培训后测试的方法进行，内容共有8项：综合能力测试;语音及朗读测试;日常用语和课堂用语测试;英语歌唱测试;书写能力测试;简笔画技能测试;教案编写测试;教学实习。每一项都有详尽的指标和评估方法。

成绩的评定可采取等级制（分“优、良、中、差”四等），各项成绩均合格者，主管教育部门可允许其上岗。

编后：开展小学英语教师培训是当前各地实施新课程改革的一项基础性工作，北京市现代教学研究所多年来一直致力于英语教学法研究，对提高小学英语教师的综合素质和教学水平有根大帮助。近一时期，该所又向全国推出了小学英语教师培训服务活动，取得了一定的成效。