科学，务必求真

田春希

我曾在不同的地方讲过《保护大自然》一课：在乡村学区小学讲过，在镇小学讲过，在平度市实验小学也讲过。奇怪的是，地方不同，出现的情况却相同。

放完一段人类捕杀大象的录像，我问学生：“人类为什么要捕杀大象？”学生很自然地回答：“为了获取象牙。”当谈到“为什么要获取象牙”时，只有一两个学生举手发表自己的看法——“是为了赚钱”。教室里顿时哄堂大笑。我惊讶了。学生不会回答我并不感到惊讶，我惊讶的是当少数学生勇敢地说出了“是为了赚钱”时，其他学生居然哄堂大笑，并且这种情况在三个不同地区的学校都惊人地相似。我陷入了深深的思考之中：我们的教育怎么了？为什么敢说话、说实话的同学却会被嘲笑？我们的学生怎么了？他们把课堂当成是“喊口号”的地方，当成是‘演戏”的地方，而不是说真话、实话的地方，不是求宾的地方，所以，当有学生说“是为了赚钱”时，其他学生哄堂大笑。学生连真话、实话都不敢说，又怎能“真刀真枪地去搞研究”，现在不“真刀真枪地搞研究”，将来又如何去面对、去建设实实在在的”大千世界”？我们的教师“苦口婆心”又是为了什么？

反过来想，这能怪孩子吗？最主要的原因还是我们的教育存在着问题，我们的教育脱离了生活。“教育即生活”，教育一定要反映真实的生活、研究真实的生活，科学教育尤其应该如此，求真才是科学的本质。只有求真，我们的课堂才不是“喊口号”的地方，才不是“演戏”的地方，才是实实在在的培养人才的地方;只有真实地面对我们身边这个大千世界，才能培养出我们这个社会所需要的优秀人才，才是课程标准中所倡导的“让学生真刀真枪地去研究”。

无独有偶，记得我在听《热空气》一课时，曾有这样一个教学环节，当用轻塑料袋罩在酒精碟上，塑料袋慢慢膨胀上升时，老师和学生是这样交流的：

“在刚才的实验中你们看到了什么现象？”

“塑料袋膨胀上升了。”

“这说明了什么？”

“热空气会上升。”

到这里，传授知识的目标达到了，教师很满意，学生也很满意。我却有点茫然——那么多的实验现象，老师和学生为什么只说出其中一部分？并且还都非常满意呢？听课时我们都清清楚楚地看到：塑料袋先膨胀变鼓，当学生松手时，塑料袋先快后慢“嘈”的一声上升

了，而后又慢慢落下来。

究其原由，就是缺少求真的科学态度，只是简单地以传授“热空气会上升”这一知识点为根本目的和最终目标。老师一看，这一现象就足以说明“热空气会上升”了，学生一看，果然如课本所说“热空气会上升”.所以.说出这一现象教师和学生都非常满意——知识目标达到了。这样的教学，表面上知识目标达到了，实际上却失去了“求真”的科学本质。长此以往，学生就会两眼只盯着知识点，为学知识而学知识——学到的只能是死知识;长此以往，就会“舍本求末”，因为他没有掌握科学的灵魂和本质——求真，正是因为他没有掌握“求真”的科学本质，知识学习也不能到位。譬如上面的例子，如果实事求是地把实验时发生的现象都说完整，那“热空气会上升”这一知识点肯定会教得更到位、更精彩。这是因为学生刚松手时.塑料袋里的温度高、空气轻，所以一开始上升得快，上升的过程中，温度慢慢下降，所以上升也就越来越慢，当塑料袋内的空气和塑料袋外的温度一样时，由于塑料袋本身有重量，所以也就慢慢降落下来。这些道理根据学生已有的经验和本课的学习，应该能够理解。这样一来，学生就融会贯通了许多知识，掌握的是动态的、变化的知识，是活的知识，而不是“热空气会上升”这一成不变的“死知识”。只有“求真”，掌握了这一活知识，才会为后面的学习、创造打好基础：怎样使热气球飞得高一些？怎样使孔明灯飞得高一些？怎样使热气球载的人多一些……

“一棋走错，全盘皆输;一棋走妙，全盘皆活。”如果把这“全盘”比作是“科學”的话，那这“走妙的一棋”就是“求真”，求其是科学的本质和灵魂，科学贵在求真。只有求真，科学才是科学;只有求真，科学才有生命力……