影响气候的主要因素（第三课时）

刘新红

教材说明

《影响气候的主要因素》选自义务教育课程标准实验教科书《地理》（湖南版）七年级上册。

设计理念

1.摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在教学中穿插了物理、化学课中才有的实验，综合了物理、化学、数学等学科知识，充分体现新课程的学科整合和关联。

2.从学生身边的环境切入，把抽象的问题变成具体的问题，帮助学生理解，让学生感受到地理知识无处不在，培养学生发现问题和思考问题的能力。

3.课堂设计以实验、小组讨论为主，通过形式多样的活动激起学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，增强学生的问题意识和探究意识。

教学目标

1.了解海陆分布和地形地势变化对气候的影响（重点和难点）。

2.在教师的演示实验中培养观察能力和探究能力。

3.通过测定不同地点的气温，培养动手能力和求实精神。

4.关注人类活动对气候的影响，树立“关心大气环境，从我做起”的观念。

教学流程

一、课前准备。

四人一组，自主选择，完成如下活动之一：

1.测定市区和学校（郊区）的气温。

2.测定云顶岩山脚和山顶的气温。

3.测定环导路（海边）和金尚小区（离海较远）的气温（中午和晚上）。

【课前让学生测定不同地方的温度，目的是让学生对影响气候的因素有个感性的认识，另外还能培养学生的动手操作能力和求實精神。比如，有些同学说，山顶的气温比山脚的高，这结论显然是错误的，足以说明没有进行实地测量。】

二、导入新课。

师：前两节课我们学习了几个影响气候的因素？

生：太阳辐射、地球运动、地球形状。

师：今天我们学习另外三个影响气候的因素;海陆分布、地形地势和人类活动。

三、实验演示，标新立异。

实验演示，

（1）器材;两个烧杯、细沙（代表陆地）、水（代表海洋）、温度计、酒精灯（代表太阳）。

（2）步骤：在两个烧杯里各放约占烧杯容积四分之一的细沙和水，并分别在沙中和水中安t两枝温度计，用酒精灯加热，观察哪枝温度计的温度升得快，接着熄灭酒精灯，观察哪枝温度计降得快？

【通过实验，激发学生的好奇心，打破常规思维，培养学生的创新意识。】

生;加热时，沙中的温度升得快;水中的温度升得慢：熄灭时，沙中的温度降得快，水中的温度降得慢（因冷却的时间较短，差别不是很明显）。

师：请描迷“夏夭中午和晚上站在沙滩和水中的感觉”。

【通过学生亲身的体验去感知温度的变化，培养学生的观察能力和探究意识。】

四、顺水推舟，得出结论。

在实验观察和亲身感受的基础上，引发学生思考：

1.纬度相同的地方，哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温高？哪个季节陆地上的气温比海洋上的气温低？

2.海洋的高温月份和低温月份，比陆地出现得早还是迟？

教师稍加引导。

生：夏季陆地比海洋气温高;冬季陆地比海洋气温低;海洋的最高气温和最低气温的月份比陆地出现得迟。

进一步深入。

师：为什么会出现上述情况？

因牵涉到“热容量”这一物理知识，学生较难理解，可让有兴趣的学生进行课后探究，点到即可。同时告诉学生学科间知识是相互联系的。

小组交流环导路（海边）和金尚小区（离海较远）的气温情况。

中午，金尚小区的温度稍微高一点;晚上，金尚小区的温度稍微低一点。与此结论相符的，要及时给予肯定，让学生体验成功的喜悦;与上述结论相反，要及时查找原因。

（板书：四、海陆分布与气候

1.夏季陆地比海洋气温高：冬季陆地比海洋气温低。

2.海洋气温最高和最低月份比陆地出现得迟。）

五、观察对比，找出共性。

演示实验2

（1）器材：电吹风（吹冷风表示有冷气流经过;吹热风表示有暖气流经过）、挡板一个（代表山脉）、温度计两枝、蜡烛两枝（代表太阳辐射）。

（2）步骤：

①请四位同学上来读数。

②挡板放中间，温度计放两边，先把电吹风调到冷风挡，然后请两位观察员读出各自的读数;再把电吹风调到热风挡，两位观察员报出自己的读数。

③关掉电吹风，点燃两枝蜡烛并放在挡板的一侧，请观察员报出自己的读数.

④学生观察的结果：吹冷风时电吹风一侧的温度低于另一侧;吹热风时电吹风一侧的温度高于另一侧;有蜡烛一侧的温度高于无蜡烛的一侧。

【通过演示实验可把抽象的问题具体化，同时培养学生的观察能力和思维能力。】

师：山脉可以阻挡气流的长驱直入，使山脉两侧的气温有所不同。山脉也会阻挡太阳的辐射，影响山脉两侧的温度，一般而言，山地的阳坡温度高于阴坡。

（投影）南美洲地形图以及安第斯山脉南段东西两侧的植被景观。

【播放投影片，学生可一目了然地看出东西两侧的植被差异。激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力。】

师：纬度相同而且都靠近海洋，为什么安第斯山脉东西两侧的植被会出现不同的景观？

生：山脉对水汽的阻挡，东侧降水较多，西侧降水较少。

师：（补充）因为山脉的南段处于中纬度地带，一年四季盛行西风，从海洋上带来湿润的水汽，受山脉的阻挡，迎风坡形成大量的地形雨，而东侧却处于背风坡，气流下沉，水汽不易凝结，难以形成降水.

六、小组交流，得出结论。

小组交流云顶岩山脚和山顶的气温情况。

【各组测定的结果肯定有差异，在交流中教师了解学生的操作情况。】

代表发言：

1.山脚的气温比山顶的气温高（占班级人数的2/3）。

2.山脚的气温比山顶的低（占班级人数的1/3）。

经了解，持第2个结论的同学没有用温度计进行实地测量，只是觉得爬到山顶已汗流浃背，所以山顶的温度就高。他们把人体因为运动产生的热量与周围空气的温度混为一谈了。

请学生描述自己在爬山旅游中的感受。

生：前年暑假和叔叔去黄山旅游，在山脚下时穿的是短袖，爬到半山腰休息时，身上觉得凉嗖嗖的，只好添一件长袖的外套，晚上到山顶过夜，去租了一件棉衣和一床棉被，否则会被冻着的。

再请做过测量的学生说说他们测量的结果。

【培养学生的求实精神，告诉学生，科学知识是来不得半点虚假的。通过交流和描述得出结论：随着地势的增高，气温降低。】

师：（补充）一般情况下，每增高100米，气温下降0.6摄氏度。

请学生比赛计算第70页思考题第1题，看谁算得又快又准？

〔板书：五、地形地势与气候

1.山地的阳坡气温高于阴坡。

2.山地迎风坡的降水多于背风坡。

3.随着地势的增高，气温降低。）

学生小组交流莲坂（市区）和学校（郊区）的气温情况。

【联系身边的实际，让学生有话可说，可提高学生的参与意识。】

小組代表发言：莲坂的温度高于学校的温度。

师：为什么会出现这种情况？

学生的回答有：

莲坂：人多，呼出的co，多;水泥地吸热快;植被少;汽车多，排出的尾气多（CO₂、SO₂等）;高楼多，风速小，影响散热：冰箱多，会排出大量氯氟化合物。

学校：人口少;泥土吸热比水泥地稍微慢点：车少;高楼少，风速大，散热快;植被较多;有的地方还修建了不少水库。

（板书：六、人类活动与气候

1.改变地面状况，可影响局部的气候。

2甲市区的气温高于城郊的气温。）

课堂练习：小组抢答（答对者加分）。

【通过抢答加分的形式，提高学生的参与积极性，从而达到巩固新知的目的。】

七、课后活动（自选）。

1.随着地势的增高，气温为什么会逐渐降低？

2.什么叫臭氧空洞？它是怎样形成的？

3.假如全球气温升2-5摄氏度，世界将会变得怎样？

【这些题目是对课本内容的拓展延伸，学生可根据自己的兴趣，自由选择，尊重学生的个体差异。】

课后反思

据以往的学生反映，“气候”这章的知识是最难理解的。而这届的学生却不这样认为，之所以能达到这个效果，我认为主要是做到了以下几点：

1.充分利用当地的资源优势。厦门是个靠海的城市，周边又有大面积的农村，我们的学校又在山脚下。为了让学生有个感性的认识，课前布置测定温度的任务。

2.变换传统的教学方式。一般而言，实验课只出现在物理、化学、生物这三科，地理通常是野外实习或模型演示，而实验是较少使用的。正因为少，学生的注意力很集中。另外，通过实验把抽象的问题具体化，有助于学生对知识的理解。学习效果当然就好。

3.从学生的亲身经历或身边的实际出发，积极引导学生参与讨论，创设民主、平等的师生关系。