是什么将蝴蝶吸引到花上去的？

方维炳

教材分析

这是义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）七年级第一册中的一个探究内容。这个探究是个理论探究，主要目的是强化学生在探究过程中建立假设和设计实验的思维训练。此探究在课堂上可能无法完成，课后可指导学生在课堂学习的基础上，对做出的假设和设计的实验进行验证。

教学目标

1，从理论上尽可能地做出更多的假设，全面地思考问题，培养科学探究的能力。

2.对探究实验设计过程中对照组的设置有一定的了解。

3.在理论探究过程中，探究积极性很高，能打开思维空间。

教学过程

师：江南四大才子之一唐伯虎的画画技巧很高。有一次，一个画家向他挑战，两人在相同的时间里都作了两幅画，都栩栩如生。正当大家争执不下谁画得好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的《百花争艳图》飞，还时不时地停在上面。这时候，比赛的结果就出来了，唐伯虎的画“骗”过了蝴蝶的眼睛而当之无愧地成为了赢家。

这能说明什么问题呢？是什么将蝴蝶吸引到“花”上去的呢？

生：是画的颜色，唐伯虎的画画得太漂亮了！

很多学生都支持这个观点。

师：很好，还有吗？

生：可能是唐伯虎的墨水质量好，很香，吸引了蝴蝶！对对，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料来故意吸引蝴蝶！

师：哦，这个也有可能，还有吗？

生：可能蝴蝶是近视眼，看走眼撞上去的。

全班大笑。

师：这个也有可能，我们知道蝴蝶有眼睛，但不知道它的视觉怎么样。既然我们对这个有了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？味觉呢？甚至听觉呢？灵敏吗？

学生有的说“有”，有的说“没有”，意见不统一。

师：既然我们不确定，那就来查查看。

访问www.google.com，搜索关键字“蝴蝶眼睛嗅觉味觉”，很快就找到了蝴蝶的详细介绍，确定下来，蝴蝶的视觉很正常，没有近视;有嗅觉、味觉，没有听觉。（搜索一共花了3分钟左右。）

师：好了，现在我们已经知道蝴蝶这个主角的一些感觉特征了，今天我们就来研究一下“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？”

师：前面讲的故事，是唐伯虎画的花，那现在如果我们探究的是一束真花，那吸引蝴蝶的可能是不是可以更具体了呢？比如，可能是花的颜色，还有其他可能吗？

生：花的大小、形狀、气味、位！等。

师：很好，如果是花的颜色，那我该怎么设计实验来检验自己的假设呢？

生;放两朵不同颜色的花，看蝴蝶会停到哪朵花上。

生：不对不对，颜色不同，可能气味会不同，也就是说可能是花的气味吸引蝴蝶了。应该放两朵气味一样，颜色不同的花。

师：这样的两朵花似乎比较难找。

生：可以用假花！用两张同样大小、不同颜色的纸，折成同样形状的花，然后把它们放在一起，稍微隔开一点，然后把蝴蝶放出去，看蝴蝶会停在哪朵花上。

师：很好！在实验的设计中，应排除实验对象以外其他因素的干扰，要对实验条件进行控制，设置对照组。实验组和对照组之间除花的颜色外，其他方面，如大小、形状和气味等都应当是相同的。那么，实验设计好以后，怎样的实验结果能证明我们的假设是成立的呢？

生：看哪只蝴蝶飞向哪朵花，就说明它喜欢哪种颜色。

生：这个很难说，还是存在偶然性的，我们应该多试几次，看蝴蝶飞向哪朵花多一些。

师：这样蝴蝶会被你们折腾得半死的。我又发现了一个问题，万一它老是飞向左边的那朵花呢？这样就可能说明和花的位置有关了，说明我们的条件还没有控制好。

生：那可以在实验中把花的位置轮流换，然后再看它怎么飞，如果飞向一朵花的次数多的话，就能证明我们的假设了】

师：那如果飞向两朵花的次数差不多呢？

生：这样就不能说明花的颜色是吸引蝴蝶的原因了！

生：那万一蝴蝶是色盲怎么办？（一个平时不怎么举手的学生提问。）

师：很好，幸亏你提出来，要是到最后我们去实验了，结果出来了才发现蝴蝶是色盲的话，那我们就浪费了很多时间了。下面我们还是来上网查一下。

打开www.google.com，搜索关键字“蝴蝶视觉颜色分辨”，查出蝴蝶果然是色盲！

师：我们得感谢这位同学提出了一个好问题。蝴蝶有着美丽的翅膀，但自己却是色盲，看来大家得改变一下自己的想法了。刚才几位同学表现不错，大家思考问题已经达到了一定的深度！下面大家翻到课本第83页，按照探究的步骤，先在小组里面讨论一下，写出你们的假设、实验方案、条件如何控制以及怎样的实验结果支持你的假设、什么样的结果不能说明问题，等等。先自己在纸上写一下，尽可能多写几个！

接下去学生分组讨论，组内可以存在不同的假设。15分钟后，由学生发言，说明自己的探究过程，然后由不同意见的同学加以反驳或者补充。

教学后记

本来，这堂课可按照书上的框架，在直接切入探究的主题后，教师先举个例子，然后学生按照一般的探究步骤，对其他的假设进行实验设计来完成教学。但在上课前，自己想像了一下，进行这种理论探究的可能性很大，对于一个假设，可以一环紧扣一环提出很多问题，往往在解决一个问题之后，又会跳出一个新的问题。这种探究，对于锻炼学生的思维能力很有好处.

课前唐伯虎故事的引入，大大激发了学生的探究兴趣，一些学生也得到了“耍小聪明”的空间，往往这些“小聪明”都是其他学生不容易想到的，都值得鼓励。比如蝴蝶是不是近视眼引出了蝴蝶的感觉特征，而这些表面上看起来和这个探究无关，事实上却是进行这个探究的基础。如果蝴蝶的视力不好，那么很多假设本身就不成立了。又比如一个学生提出蝴蝶可能是色盲，这样的话，对于颜色的假设，就是一个空想而已了。这个学生平时不怎么发言，可能她早就想到了，但到最后时刻提出来也是非常值得赞赏的，而不是所谓的“钻牛角尖”.

这堂课的探究是非常抽象的，完全凭着学生的想像能力，打开自己的思维空间，发扬合作交流的精神，同学间取长补短显得非常重要。教师在这堂课上起的主要作用就是激发学生的探究兴趣，引导学生打开思维空间，让学生在这个空间里充分地展现自己真实的一面！

另外，对于教学中信息技术的运用，在这堂课中充分体现了其工具性的作用。面对一些学生突如其来的问题，马上能用网络进行查找，从而使学生的思维在一次次的怀疑和肯定中继续下去。