改变教学策略之后

边军

为了深切体会《科学》新教材，我决定进行跟踪听课。这样我既可以对科学教学有更深人的体会，同时也便于和老师们探讨教学方法。为缓解老师紧张的心情，我告诉她，听课的目的是为了研究教学，就按照自己准备的上，课后我们一起商量。要说明的是，当时我们手里没有教学参考书，这给老师备课增添了难度。

听的第一节课是《各种各样的叶》。课前老师和学生分别采集了许多种树的落叶。现节选一部分让我们看看这节课是怎样上的。

师：看到这些树叶，你们想观察叶子的什么？

这是一个开放性的问题，但问题过于发散，不知学生会做出什么样的回答。

生：我想观察哪种树叶容易撕断。

生：我想观察这些树叶比我的手掌大还是小。

生：我想观察树叶的形状和颜色。

老师听完后，可能觉得他们的回答与自己所要进行的教学内容比较接近，立即提问。

师;用哪些方法观察？

生：用两片叶子进行对比。师：还有吗？

生：用尺量。

师：借助工具特别好，还有吗？生：比比叶柄的粗细。

师：刚才大家想的方法都行，可以用各种各样的方法比较。

师：观察形状时用什么方法？生：看它像什么。

師：用什么来观察的？

生：用眼睛观察。

师：那颜色呢？

生：也用眼睛。

师：下面就请同学们用各种各样的方法观察。

教师根据学生的回答板书：

从板书中可以发现，学生虽然观察了树叶的大小、形状、颜色的不同，但是方法很简单。所谓各种各样的方法，只是用到了眼睛，并未运用其他的感觉器官进行观察。是对教学目标不清楚，还是教师问话时只强调用眼的原因？不管怎么说，教学效率不高是事实。课后我与老师商量，建议改变一下教学策略，放手让学生研究，鼓励学生认真观察，少讲一点，少一些限制。

在第二个班上课时，一开始老师便对学生说：“课前我们采集了各种各样的叶子，一会儿分小组进行观察，大家要认真地观察，然后你们把这些叶子分一分，要求相同的分在一起，分类时大家要讨论。”

学生们开始活动了，我走到各个小组观察，发现他们分类的方法不一样。有的组是按照叶子形状分类，有的组按照形状分的同时还把形状相同、颜色不同的分成几堆。学生分完后，老师请各小组汇报。

师：你们是怎样分的？分了几种？说说为什么这样分？

汇报时各小组把叶子放在投影仪上，边展示边汇报。

生：我们是按照形状来分的，分了4种。我们把心形的叶子放在一堆，把卵形的叶子放在一堆，掌形的放一堆，像这种不规则的也放在一堆。

生：我们是靠叶子上的细毛毛来分的，有的叶子表面有毛毛，摸起来感觉不一样，毛毛硬的放在一堆，毛毛软的放在一堆。

生：我们把叶子分成了6堆，（他们边摆边说）这些叶子形状相同，这些叶子形状相同但上面还有小点……像这种叶子形状一样但颜色不同，我们按照颜色把它们分成了3堆。

师：这是椿树叶，老师特意采集了红色的落叶和颜色较深一些的绿色树叶，还有小一些、稍嫩、颜色浅一点的叶子。

这时有小组提出不同意见。生：我们认为这些叶子应该放在一起，你们看它们的颜色虽然不一样，但形状一样，叶子边缘的锯齿一样，它们的叶脉也一样，它们其实是一种树的叶子。

生：我们不同意，如果是一种树叶，为什么它们的颜色还不同？学生们开始争论。

这时一个学生站起来说：“它们颜色不同是因为季节不同，浇水的次数不一样，生长发育也就不一样。”师：谁认为是同一种？

生：我认为是同一种，季节不同所以颜色不同，但边缘相同，摸起来感觉相同，形状也相同，叶柄也相同，所以是同一种叶子。

师：怎样区分是不是同一种叶子？

生：看它们的特征是不是一样，看边蟓的齿，用手感觉。

生：从形状看是否相同，叶脉是否一样，看叶柄的特征，看叶子上的细毛毛。

生：还可以闻一闻气味。

对于树叶变色的原因，虽然解释得不够准确，但学生们已经有了一点朦胧的认识;关于为什么是同一种叶子，他们采取不同的方法，从各个角度进行观察、分析、论证。在事实面前，大家统一了认识。更重要的是，在论证的过程中，学生们民主交流、倾听他人意见，学会了如何观察，提高了把握事物本质特征的能力。

师：我们再来观察一下，看看同一种树叶哪些地方不同，请大家只观察一种叶子。

生：同一种叶子叶柄处的毛不一样，叶尖的形状不太一样，颜色不一样，手摸的感觉不一样。摸大叶子上的毛毛时有声音，向下按时也有声音。

生：最明显的是大小不同，大叶子的毛毛多，小叶子的毛毛少;大叶子放到身上有点扎，痒痒的，小的叶子放到身上没有扎的感觉。叶柄的粗细不同，叶脉的粗细也不同。

生：有的扎手，有的不扎手。大叶子的边竦波浪大，小叶子的边竦波浪小。

生：叶脉的粗细不同，有的清楚，有的不清楚。

生：叶子里的水分不同，有的多，有的少。

生：和叶柄连着的地方形状也不一样（学生拿着树叶指着叶柄和叶片的连接处说）。

师：观察叶子的时候我们用了哪些方法？

生：我们用看的方法，摸的方法，闻的方法，还用皮肤感觉。

生：用看、听、摸、闻的方法。生：还可以用舌头来尝叶子的味道。

师：在不知道是否有毒的情况下最好不要随便尝。最后请大家总结一下今天研究叶子的时候用到了哪些方法。

生：我们看，我们闲，我们摸，我们听，我们想。

师：在观察物体时我们要用多种感觉器官综合观察，这样认识事物才能全面。

课后座谈

教研员：请你谈谈上完这两节课以后有什么体会？

执教老师：上第一节课时，我认为书上写着观察叶子的颜色、形状和大小。我想，观察颜色、形状就是用眼睛看，因此我一再追问“观察时用什么方法”。但是，由于我的问话束缚了学生，所以观察活动比较单一，学生们也没有想出更多的办法。在和您交谈后，明白了上课时我并没有真正地发挥学生的主体作用，实际上是在牵着学生走，还是在教知识。因此上第二节课时，我改变了教学方法，没有提太多的要求。只是告诉学生要认真观察，然后进行分类，要求相同的分在一起。没想到他们会用那么多方法，五种感觉器官都用上了，用眼睛看颜色、形状、大小，还用手摸，用鼻子闻，用耳朵听。观察得那么认真，叶子的特点他们都能观察到，讲出来。浸想到他们有那么丰富的想像力。这节课，比我想像的要成功得多。现在我对教学相长有一些理解了，看来转变观念，放手让学生自主研究比单纯由教师教获得的效益大。

教研员：在研究教材备课的过程中，我们要善于深入挖掘教材的内涵。在教学过程中要善于引导学生发现问题、提出问题，真正以学生为主体，充分信任学生，因为低估学生比高估更可怕。学生们在相互争论、研讨的过程中进行交流、分享研究成果，在互动中生成知识。这样，可以增强学生的自信心，充分发挥每个学生的聪明才智，使他们的个性得以张扬。

《科学课程标准}在教学建议中指出：“‘救教材的教学，常常把目标单一地定位于教知识;‘用教材教则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有‘用教材教的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。”

這是我听到的两节真实的课。同一教学内容，由于采取的教学策略不同，产生了两种截然不同的教学效果。第一节课教师不放心，教学过程没有精心设计，学习目标不够明确，活动缺乏内在联系。又由于教师的束缚，导致活动单一，学生的聪明才智被压制，教学只是在低层面徘徊，效率不高。第二节课由于把学习的主动权交给了学生，由他们自己观察，自己去发现。当他们综合运用了五种感觉器官时，就获得了对事物更全面的了解。在生生、师生交流、研讨、互动的过程中，学生的学习热情被激活了，他们自觉主动地运用多种感官观察叶子，方法多样、形式灵活、观察深人、思维活跃，富有创造性。学生的知识是自己在反复的观察、研讨活动中获得的，是靠自己探究思考生成的，这样的知识才是真正内化了的知识，同时他们的观察能力、认识问题的能力也得到了提高。