不同寻常用人才

李希贵

避免“成功式的失败”

我有一位朋友，业务上很有才华，是全市的教学能手，教学质量一直保持着非常突出的位置，按照学校的结构工资制度，他的工资在全校一直是比较高的。但我知道他的管理才能，因为他做班主任的时候曾经把一个班带得一团糟。后来，因为他看到比他资历浅得多的同事、业务差得远的同学当上了学校中层干部甚至校级干部，他有点心理不平衡，找我要求个一官半职，我劝他不要勉为其难，第一年，他想通了，第二年，他不再找我，而是调到了另外一所学校，而且果真实现了他的理想，做了那所学校的教导主任。不出我所料，很快他就被工作搅得焦头烂额，一天天缠绕着他的只有苦恼和无奈。他又想起了我对他的规劝，有一天找到我，谈了自己内心的矛盾——继续干下去吧，实在是力不从心，而且一天天地在不安中生活，对自己的业务也是一种荒废，不干了吧，又怕别人笑话，看上去很是为难。

我想起了美国当代最杰出的管理大师彼得·圣吉说的一句话，他说：“当一位员工晋升到他不能胜任的阶层时，没有什么事比成功更失败的了。”我想，我这位朋友也许就是彼得所说的那种“成功式的失败”人物了。可是怎么使我这位朋友从那个教导主任的位置上退下来，干他自己应该干的工作，过他自己应该过的生活，这可不是一件容易事，因为他已经被我们习惯了的一种所谓成功”的文化所包围。

很明显，作为管理者，你可以多发奖金，但不能委任官衔。对有功的人应颁给奖金，而不是地位：地位应颁给那些具有相应才华的人。而我们目前的体制却是一种层级式管理体制，正如“彼得原理”所说的那样，“在层级式管理体制中，一个人最终将晋升到他不能胜任的职位”。这是一种可悲的体制，也是一种可悲的文化。

我的朋友来找我的时候，我已经到市教委工作，我思考的不再仅仅是解放我的这位朋友，而是怎么改变这种体制，使我们那些在学术上突出而在管理上并不出色的优秀教师不再重蹈覆辙。牛同马去赛跑，当然是牛输了，但牛的失败并不能证明牛的无能，而是证明让牛和马去赛跑的人的无知。于是，在那一年，我们在全市设立了学科带头人、市内特级教师和特聘教师制度，使那些学术上有造就的教师不再仅仅从管理岗位方面找出路，而是把适合自己的道路拓得更宽。现在，我们又设立了“重大课题主持人”、“以民教育勋章”、“市政府教育顾问”等一些更加重要的称号，使一些人在不需要走上管理岗位的前提下，能够扬长避短地得到提升，因此而避免成功式的失败”。

那个成为亿万富翁的技术专家比尔·盖茨说：“管理的艺术就是在不使人们变成经理的前提下提升他们。”这句很普通的话，也许是用人策略上一句很重要的箴言。

寻找放错了位置的财富

松下幸之助在《经营人生的智慧》一书中说：世界，上没有任何东西，是没有一点用处的。我们认为它无用，只是因为我们还不知道活用它的方法而已。黄金这东西，对小猫是一点用也沒有的废物，然而对熟知使用它的人类来说，黄金乃是人世的珍宝。用人更是如此。

一般来说，一个人还是自己最了解自己，有什么特长，干什么最合适，自己对自己还是比较清楚的。所以我们的教师聘任制度确立的一个基本原则就是双向选择，中层各个部门有聘任和不聘任的权利，但教师们也有选择和不选择的权利。这样一来，每一个教师在填报志愿的时候都注意扬长避短，基本上都找到了适合自己发挥聪明才智的岗位，使他们不再像听从分配、服从分配的体制下那样造成精神财富的浪费。一个合理的体制，既达到了人才资源的合理配置，又不需要校长浪费太多的精力去寻找放错了位置的财富。

随着课程体系的完善，特别是选修课、活动课的开设，艺术类师资成了制约课程建设的“瓶颈"，校内已经没有办法解决了，我们只好把眼睛转向了校外。在市内一家公司，有一位搞木雕的老艺人，他所在的雕刻厂因亏损而倒闭，他也因此下岗多年而无所事事。

还有一位布鞋厂的工人，因为在他的工序上老出次品，在车间很不受欢迎，可他们却不知道他曾经辉煌的历史——他曾是全市乒乓球少年冠军和市民乐队的首席，可是在市场经济的今天，这些似乎都“不能当饭吃”了，他在工厂里也一直得不到尊重。

这些人后来都成了我们学校选修课和活动课上最重要的师资，而且培养了大量的优秀学生。再后来，我们设立了一个学生校外导师团，几乎把市内所有优秀的人才都集中起来。这些在社会上被认为“没有用”的人，在学校里成了宝贵的财富。

我觉得，一个聪明的领导者，他的一个重要的任务，就应该是去寻找那些放错了位置的财富。

响鼓重捶

一个很好的班级，如果有一个学科的教师水平欠佳，那么这个班级的教学成绩肯定不行——尽管其他学科都是好教师——不仅总分要降低，就是班级的日常学习气氛也会受到很大影响。一个很好的年级，大部分班主任顶呱呱，只要有一个班总是出事，那么整个年级也好不到哪儿去。

当校长的都有切身体会，每年都在膨胀规模的学校校长体会可能更深——一到学年转换，总是缺人，缺能够当“台柱子”的骨干教师。30个班级，挑来挑去，能当得了班主任的总是缺那么几个，带毕业班的教师也往往掂来掂去不足数。勉强安排了，心里也不踏实，到时候找你麻烦的，也少不了是他们。

所以人们总是习惯于在学校管理中重复“木桶原理”。

有一年，一位班主任外出培训，由于他带的班班风很差，一般的教师都不敢接他的这个班，我们只好另请一位带这个班，这位教师同时也是一个好班的班主任。两个星期下来，当那位外出培训的教师回来要接班的时候，这个班的班干部却送给我一封签满全班同学名字的信件，信中“强烈”要求校长把“代”班主任给“留”下。作为校长，我不能对这样一封充满火药味的学生签名信无动于衷，我知道这封信的分量。于是上上下下几个回合后，最终权衡利弊，我们还是下定了决心，满足了学生的要求。因为，这也是我们学校办学原则要求的，“以学生为中心"嘛。从此，学校就有了一位担任两个班班主任的教师。

很快，大家发现，这位教师把原来一个几乎让学校丧失信心的班级搞得非常出色。他带的两个班并驾齐驱，似乎在向人们证明着什么。当然，学校也不失时机地给这位老师配上了助手，给了他带徒弟的任务。几年下来，他也真的带出了一批优秀班主任，为学校的发展作出了卓越的贡献。

现在，在我们的学校里，副校长同时是图书馆馆长，教科处主任同时是班主任或一个学科的教研室主任，而担任两个班班主任的教师更是不稀罕。响鼓重捶，气势非凡，给学校带来的是勃勃生机。