气温和降水

林伟

教材说明

这是一节七年级的地理课。

教学目标

1.了解气温的观测。

2.学会将数字处理加工成图像的基本方法，并学会读气温曲线图，根据图说出气温的变化规律。

3.初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

4.学习利用图表分析地理问题，训练形象思维与抽象思维相结合的学习方法。

5.学会与人合作，培养善于观察、敢于发现的品质。

6.认识到学科间知识的迁移。

教学重点

识读气温曲线图与等温线图。

教学难点

由抽象数字加工处理成图像的学习过程。

教学辅助手段

学生随堂练习资料、温度计、试验器具、多媒体课件。

教学过程

创设情景，导入新课。

（每两个学生使用一根温度计）师：大家观察温度计都能测量什么物体的温度？大气的温度如何来测呢？用什么来表示？

生：（小实验）使用温度计观测，并回答上述问题。

教师指导学生正确使用温度计。

【学生对动手极为感兴趣，会用温度计测量不同物体的温度，教师的使用指导体现了地理和物理学科的整合。】

师：大气的冷热程度可用温度计测得，用C表示。

（课件展示：《天中不同时间的气温》）

师：请读出一天中8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度？从以下图表中你能观察出时间与气温的关系吗？你会使用数学方法计算气温平均值吗？

学生小组合作完成。

【学生从图表中观察出时间与气温的关系，对培养学生的观察能力和分析问题的能力有帮助;使用数学方法计算气温平均值，体现了地理和数学的学科整合，通过对气温记录的计算，使学生认识到学科间知识的迁移。】

师：还能用什么办法更直观地看到气温变化规律？

生：动手做一做，可边讨论边作图。

师：实物投影展示学生的作图。

师与生一同总结气温曲线图，更能直观地表达气温与时间的关系。

师：你能根据气温曲线图推断出一天中最高气温和最低气温出现的时间吗？

学生读图、观察、发现、回答。（1.一天中气温是不断变化的;2.最高气温出现在14时，最低气温出现在2时。）

【学生探究设计气温与时间的表示方法，体验知识的产生过程。】

师：学法指导）刚才的观察与发现只能是假设，结论是否正确还有待于我们去验证。

（多媒体课件展示思维程序：观察→提出假设→验证假设。）

教师布置研究性的作业：通过查阅资料等方式，证明刚才的结论是否正确。

【让学生了解假设的结论还需验证才能成立，验证的方法很多，如：实验法、文献资料法等。】

二、世界年平均气温的分布。

师：下面我们就来研究探讨一下，在同一时间不同地方气温分布的规律。

（布置练习：图中是一陆地上各地测得的多年气温值，你有什么办法使这些数据变得非常直观地反映，并能看清气温的分布状况。）

学生边讨论边完成。

【通过变换思维活动形式，调动学生学习的积极性，激发他们的好奇心与求知欲。】

师：1.请对比等高线，给你所画的线下定义。

2.人们为什么要使用等温线？学生回忆、对比、讨论。（在地图上，把气温相同的各点连接起来的线，叫等温线;2.较直观地描述了气温在空间上的分布，有利于人们的研究。）

【通过对比，使学生发现事物之间的联系。】

师：出示课件《世界年平均气温分布图》，引导读图：

1.这是一张什么图？

2.这张图与以往我们见过的图有什么不同？

学生读图、思考、讨论、回答。（1.这是《世界年平均气温分布图》;2.从图例、等温线等方面描述。）

师：请在《世界一月平均气温分布图》上分别描绘南北半球的0C等温线，你在图中发现气温分布有什么规律？

学生通过描绘产生感知。

【注意：1.先不加引导，不过早限制学生思维，倡导学生探究发现：2.在探究发现的诸多结论中再注重引导学生归纳、概括。】

师：气温从低纬到高纬变化有规律吗？

学生分小组讨论。会有很多发现，如：（1）等溫线大致与纬线平行;（2）气温低纬度高;（3）南北半球相比，南半球等温线更为平直;（4）同纬度陆地和海洋气温不一样，等等。）

教师引导得出结论：世界气温从低纬度向两极逐渐降低。

【鼓励学生发散思维，积极回答问题，在学习中学会发现、学会学习。】

师：同纬度陆地与海洋气温为什么不同？

学生分组实验《沙土与水热容量测定》，即将沙土与水分别放在同大的烧杯里，同样的酒精加热同样的时间，观察温度计温度升高的变化快慢。

【学生通过实验去发现事物的本质与规律，从而促进思考。】

师：夏天，我们到海滨浴场去游泳，中午去和晚上去有什么不同的感受？

（播放课件：夏天，海水浴场的景象。）

学生结合亲身经历，回答（中午，沙滩气温高、海洋气温低;晚上，沙滩气温低、海洋气温高）。

师：大家都有这种经历，但哪位同学思考过为什么？

学生结合实验回答。

【通过学生自身的体验去感知，同时培养学生多问为什么的探究意识。】

教师指导读图，提问：北半球同纬度的大陆和海洋，7月份哪里的气温高？为什么？

引导学生读图，得出结论：陆地气温高。（原因略）。）

师：为什么南半球等温线更为平直？

学生得出结论：南半球海洋面积广阔，海水性质单一，因此等温线平直。

【培养学生对理论知识的运用能力。】

教师指导读图，提问：北京与悉尼相比，1月份哪个地方气温高，7月份哪个地方气温高，为什么？

学生读图、讨论、回答：1月份悉尼气温高，7月份北京气温高。因为南北半球季节相反。

【培养学生对比分析的能力。】

三、小结。

1.知识小结。

师：这节课你学到了哪些知识？

生：小组讨论，形成知识提要，在班内展示并讲解。

2.思维程序小结。

教师：这是我们接触的第一张表示规律的地图，请你回忆我们认识这张图的过程。

3.总结读图程序。

学生在教师的指导下回忆、总结（which—whatorwhen—How—why）。

【培养学生整理归纳知识的能力，同时进行学习方法指导。】