尝试学习的原理、策略与实践

邱学华

尝试两字似乎是很普通的字眼，但它所蕴含的内涵和价值却博大精深、不可估量。我从20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，对尝试教学进行了长达40余年的研究与实践，越研究越发感到尝试的重要，越实验越发感到尝试的深奥。

尝试，促进了人类的发展，推动了社会的进步。從人类的发展史上看，类人猿为了生存，尝试站立起来，这是其进化成人的关键一步，远古人通过不断尝试逐渐学会钻木取火、打猎捕鱼、制造工具，使人类本身获得了发展。由于人类不断尝试，才有千千万万的创造发明，造就了事富多彩的现代文明。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。

每一次社会变革都是一次尝试。毛泽东思想中蕴含着丰富的尝试思想，创立井冈山革命根据地，农村包围城市，建立统一战线，直至取得革命胜利都是伟大的尝试。邓小平同意是一位大无畏的尝试者，他的名言摸着石头过河就是要求大家敢于尝试，他的创建经济特区、一国两制等创举都是震惊世界的成功尝试。江泽民同志在总结中国共产党建党80周年的革命实践时，根据新时期的新问题和新任务，提出三个代表的重要思想，这也是划时代的尝试。由于人类不断尝试改革，才推动社会不断进步。

尝试教育思想在我国源远流长、自古有之。从古代的孔子、孟子到现代的陶行知、叶圣陶无不重视并亲自尝试。尝试实验促进了教育理论的发展。

尝试是众多教改实验的共同亮点

我们在20世纪80年代开始的尝试教学实验研究，把尝试大规模地运用到人类学习上，经历了二十多年时间。在实践层面上，从小学数学学科发展到中小学各学科，并渗透到幼儿园，延伸到大学;从理论层面上，从尝试教学法发展为尝试教学理论，先后参加实验的教师约60万人，接受实验的学生约3000万人。著名教育家刘佛年曾指出：尝试教学法问世七八年以来，影响已遍及全国，发展之快，规模之广，在过去是很少见的。

无独有偶，在尝试教学法实验研究的同时，其他众多的教改实验，也闪耀出尝试思想。顾泠沅与青浦实验明确指出尝试指导，反馈矫正，使得上海青浦初中数学的教学质量得到大面积提高，研究成果令人瞩目。

魏书生与六步教学法的核心是培养学生的自学能力和自育能力，六步包括定向、自学、讨论、答疑、自测和小结。定向是提出尝试问题，自学和讨论实质上是由学生自己尝试解决问题，答疑是教师指导，自测和小结是学生对尝试结果自我评价。

刘京海与成功教育的着眼点是使所有学生都能获得成功、得到发展。开始时是用帮助成功，后来提出尝试成功和自主成功，形成尝试成功的教学模式。

卢仲衡的自学辅导法的核心是自学，也就是让学生先尝试自学，发现有困难，教师再辅导。在教师指导下，充分利用三个本子 （课本、练习本、答案本）让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习。

洋思经验，讲的是江苏省泰兴市洋思初级中学，以三流的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，大多数毕业生都能够考入重点高中，成为教育上的奇迹。洋思经验的重要内容是先学后教，当堂训练，这也是让学生在尝试自学自练的基础上，教师再指导。

认真分析一下，我们发现，众多教改实验，虽各有特点，但共同的亮点是尝试，为什么会异曲同工，不谋而合呢，这值得我们教育理论界深思。

研究和运用尝试学习将成为教育研究中的热点

众多教改实验不谋而合的现象，正说明尝试是学习的基本形式，抓住了尝试就抓住了学习的本质。尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。

二十多年来，我们在尝试教学实验研究中，以丰富的教育实践引发理论上的不断发展，从尝试教学法——尝试性教学原则——尝试教学理论。前面几个研究阶段，大都是从教学论的角度进行实验研究分析，现在应该从学习论的角度对尝试学习进行深入研究，这是时代发展的需要，也是尝试教学研究本身发展的需要，一项教育研究要在理论和实践上不断创新，与时惧进，才有生命力。

当前，我国教育战线上的大事是大力推进基础教育课程改革。对教师来说，关键在于转变教育观念;对学生来说，关键在于改变学习方式。尝试学习正符合当前课程改革的要求。教育部颁布的（基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变学生的学习方式是这次课程改革的重要内容，倡导学生自主学习、主动参与、自由探究，因而尝试学习不失为一种理想的方式之一。

尝试是人类学习的基本形式，真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。学会学习的着眼点应该是尝试学习，学会尝试才能学会学习，没有尝试的学习，永远不能学会学习。尝试学习与接受学习是两种相对的学习方式，主要区别有四个方面。

1.学生的地位不同。接受学习中学生处于被动地位，被动地接受教师的讲解，依赖教师的灌输。尝试学习中学生处于主体地位，学生进行尝试，就把学生推到主动地位，尝试的过程就是学生自主学习和探究的过程。

2.教师的角色不同。接受学习中，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生答题，教师是课堂的主宰者。尝试学习中，由学生先尝试，自己设法解决问题，学生有了困难或发生错误，教师再进行指导，教师只能扮演组织者、指导者和合作者的角色。

3.学习方法不同。接受学习注重现成知识的掌握，学生一般采用听教师讲解、死记硬背、机械训练等方法。尝试学习中，学生一般采用自学课本、同学之间讨论研究、动手操作、网上查询等尝试探究的方法。

4.学习的心理过程不同。接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，它注重的是结果。尝试学习中，学生必须在旧知识的基础上，通过自己尝试探究的活动，形成结论，自己完成内化过程，把结论纳入新的认知结构中，它不仅重视结果，更强调尝试探究的过程。

尝试学习和接受学习这两者虽是对立的两种学习方式，但两者之间可以互补，可以相互渗透。美国的奥苏贝尔提出的有意义接受学习同机械接受学习不同，也要重视学生在学习过程中的主动性和积极性，强调学生应将教师组织好和系统呈现的定论性学科知识内化到主体的认知结构中。他的观点值得我们思考和借鉴。

尝试学习是一种自主学习，一种探究学习，也是一种发现学习。尝试学习是由学生用尝试的方法，去发现所学的知识，这是一种有指导的发现学习。尝试学习同西方的发现学习有所不同，尝试学习更重视教师的主导作用和教科书的示范作用，不会让学生无序地去瞎摸而花费太长的时间。

我们认为，对中小学学生而言，提尝试学习更为切合实际，符合中小学学生的学习特点。发现一般属于科学范畴，尝试一般属于学习范畴。让学生试一试，仅是解决教科书中的某一个内容，有难度，但跳一跳可以做到，更何况在尝试过程中可以充分发挥教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、同学之间的互补作用和电教手段的辅助作用等，为学生的尝试成功提供了有利的条件。另外，尝试可争取成功，也允许失败，学生没有太大的负担，更具宽容性和灵活性，更具人文精神。

尝试学习的特征是先试后导、先练后讲、先学后教，具体操作是从尝试入手，从练学开始，采用灵活多样的尝试策略

尝试学习有鲜明的特征，同接受学习不同。它的主要过程如下：

1。提出尝试问题。这是尝试的开端，也是引发学生积极尝试的动力。尝试学习是以提出问题——解决问题为主线的自主学习过程。尝试问题一般由教师根据教科书的要求提出，到高年级可让学生自己提出。

2.寻找解决问题的策略。问题提出后，不是教师先讲解，而是让学生先尝试来解决，因为教师没有先讲，学生解决问题只能试试看，所以提尝试是非常恰当的，既通俗又合乎情理。学生解决尝试问题的策略应该是多样的，主要有：

——自学课本。教科书中对如何解决问题都有详细说明，有例趣、有课文、有实验等，应该指导学生自学，从课本中获取解决问题的信息。让学生学会自学课本，这是学生掌握尝试学习的关键，必须认真逐步培养。

——合作讨论。如果自学课本后，学生还不能解决问题，可以向同学请教，大家共同讨论研究，提倡同学之间相互帮助，合作攻关。

——动手操作。有些问题的解决，必须学生自己动手操作才能完成，包括实验操作、学具操作等。

——提问请教。有难度较大的问题，一时还弄不清楚的问题，可以大胆向教师请教，要提倡学生敢于提出问题。

——网上查询。充分利用现代教育技术，让学生自己上网查询，找到解决问题的办法和资料。暂时没有条件的，也可以查阅参考书。

以上所提的各种尝试策略，正是中小学各科课程标准所要求的，它们的理念是完全一致的。

3。解决问题。学生通过各种尝试策略，获得了尝试结果，尝试问题基本解决，但尝试学习并没有完结，此时应该让学生对尝试结果进行自我评价、自我鉴别。谁做对了，谁做错了，还存在什么问题，最后教师给予指导点拨，帮助学生形成正确的概念，把新知識纳入原有的认知结构中，形成更高一级的认知结掏。整个尝试学习过程可用如下简图表示：

尝试学习过程，特征鲜明，操作灵活，要按照先试后导、先练后讲的基本原则，灵活安排操作程序，让学生自己选择尝试策略，它是一个有序、可控、开放的学习系统。

综上所述，尝试学习过程同学生今后踏上社会参加工作的自学过程是一致的，因此尝试学习是符合终身教育要求的学习模式，学生一旦掌握了尝试学习的真谛即能终身受益。

尝试学习虽强调学生自主学习，但不是放羊式的随意学习，不是学生高兴干什么就干什么，尊重不等于放纵，自主学习不等于自流学习，尝试学习仍要发挥教师的主导作用。

教师要认真设计尝试准备题，为学生解决尝试题做好铺垫。在学生决定尝试策略时，教师要从旁加以指导，了解尝试情况。学生尝试解决问题后，教师要进行指导。引导学生归纳小结，还要根据情况安排第二次尝试练习。教师的主导作用主要体现在最大限度去发挥学生的主体作用。

尝试教学是有指导的尝试，但是指导应该有个度，指导太多，什么都给学生准备铺垫，学生遇到一点困难就暗示馆发”，这就失去了尝试的意义。教师必须注意，要使学生从被动尝试转化成主动尝试，让尝试教学过程真正成为学生自主学习的过程。新课程改革的实施，促进了尝试学习研究的发展，反过来尝试学习又能更好地为新课程改革服务。

敢于尝试，才能创新，尝试学习应该扩展到教育的各个领域

尝试学习不应局限于认识领域的尝试，应该扩展到情感领域和意志领域。尝试学习中，既要重视尝试的结果，更要关注尝试的过程，要使学生充分体验尝试过程中的情意。要激发学生乐于尝试、敢于尝试的热情，体验尝试成功的喜悦，进行尝试失败后的反思，坚定走向成功的信念，磨练克服困难的意志。

尝试学习不应局限于智育范畴，应该渗透到德育、体育等范畴。教师在班级管理、少先队工作中不要包办代替，让学生自己尝试主持班会、组织野炊活动等;让学生轮流当班长，使每个人都来尝试管理班级，为同学服务;让学生参与各项社会公益活动，在尝试活动中学会服务、学会理财、学会管理，并在活动中逐渐形成良好的道德品质。体育课要鼓励学生大胆尝试，自己完成规定动作，领会动作要领，

尝试学习应延伸到家庭教育、社会教育。中国的父母对孩子太溺爱，孩子在学校依赖老师，在家依赖父母，不需要尝试，也没有机会尝试。学校可以通过家长会或家长学校培训转变他们对孩子的教育理念，从婴儿开始单独睡觉，尝试一个人独处;孩子跌跤，让他尝试自己爬起来;从小鼓励孩子尝试自己洗脸、穿衣，自己的事情自己做;尝试帮助父母做家务等。学校通过同社区和有关方面联系，给学生创造适宜他们尝试的社会环境。

教育的各个领域、各个部分都是相互联系的，基本理念应该取得一致，才能形成台力，有利于培养人的尝试精神和创新精神。敢于尝试，才能创新这是大家公认的道理。有一所学校在教室贴上这样一条标语：从小会尝试，长大能创新，简明朴素地道出了这个真理。

从尝试教学法发展到尝试教学理论，现在已进入尝试学习研究，这是教育理论台乎逻辑的发展过程。尝试学习的科学性早己被实践所证实，已经显露出强大的生命力，尝试学习以其特点鲜明，操作简便，效果显著而受到广大教师的欢迎。不管城市还是农村，不管是老教师还是新教师，不管是一所学校还是一个地区，凡进行尝试教学后，教学质量都有明显提高。目前我们要以实施新课程改革为契机，进一步深入尝试学习的研究，从学习理论和学习策略的角度重新审视尝试教学过程。中国改革开放以来的教学改革，是世界上最丰富最活跃的，产生了许多新理论、新经验、新方法，希望能得到教育理论界的关爱和扶植。中国的基础教育在世界上是领先的，我们对此要有充分自信，不能妄自菲薄。让我们从这里起步尝试之。中国的教育理论具有中国特色才能走向世界，有民族性才有世界性。