新课程与教师行为的变化

教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键。

新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。

新课程中的学生将会展示出崭新的一面，新课程中的教师也将焕发出新的生命。

教师如何将新课程的理念转化为行动，如何重新认识自己的角色，我们特约教师行为研究专家、杭州师范学院继续教育学院院长、教授傅道春为大家解析。

基础教育新一轮的课程改革启动以后，实验区的教师已开始将对新课程的理解转化为行动，并在教学行为的层面上，呈现出了新课程的理念和方式。事实上，教师对新课程的所思所为，远比课程的文本更为丰富、形象、具体和复杂。这充分反映了课程与教师之间的互动关系。

课程与教师之间是共生、共建的关系，教师与新课程共同成长和发展。任何新课程的施行，都会推动着教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化的速度和程度又决定着课程改革的进程和成败。

课程与教师本来就是一体的。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的技术因素，教师是课程改革中人的因素，只有实现技术因素与人的因素的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为人的因素，他不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。

新课程中教师角色行为的变化

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。

教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。过去，社会对教师职业价值的认定，主要局限于教师对社会贡献的层面上，把教师比做红烛、春蚕、园丁……而忽视了教师自身教育生命的成长和发展，忽视了教师在劳动过程中的创造性和自我价值的实现。今天，我们应该重新认定教师职业的价值。21世纪的教师在劳动过程中不仅仅是付出和奉献，而是将与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。

从教师职业的作用和功能来看，上世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，对未来教师角色做了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

由知识的传授者转化为学生发展的促进者

在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。作为知识传授者的教师，他们是知识的拥有者，学生是知识的接受者：学生在教师的控制和监督下进行学习：教学以知识传授为主旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注。教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是应试和接受评定。

在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性：为学生提供各种便利，为学生服务：建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。

由学生的管理者转化为学生发展的引导者

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。

作为引导者，教师要具有如下的一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先入为主的成见。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。

新课程中教学方式的变化

课堂中知识结构的变化

在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识;教师个人的知识：师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教師不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。

课堂控制方式的变化

课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于结构化、封闭式控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采取非结构、开放式的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样一种控制方式是对传统教学方式的挑战，是生成式、可持续发展的。

课堂常规经验的变化

当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是：将知识、技能分解，并从部分到整體、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。

当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

教师在课堂的位置，将不再是知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

教师的课前准备，将不再局限于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织方面。

用新课程的理念看过去，原课程中的教学目标、环节、步骤都带有讲授为主的痕迹。原课程中的练习、提问、作业都需要赋予新的含义和形式。从课桌椅的摆放到课堂秩序，都需要重新设定。

课程环境的变化

如果我们对前后课程环境进行一下比较分析，从教师对课程内容的把握来看，可以发现课程确定性方面的差别。

过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，全国同年级同学科的课堂教学几乎如出一辙。这种机械化的教学活动，教师依赖于教科书及参考书，缺乏独立性和创造性。这种课程环境影响了教师教学水平的发挥，也掩盖了教师的不同专业水平。

新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性。不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性，如知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向;教学内容的不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参为教师留有较大的余地;教学方法与教学过程的不确定性，如教师有较大的自主性，更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多，等等。

教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间。如，创造出班级气氛，创设某种学习环境，设计教学活动，表现自己的教育理念。

课程历来推动着教学的运行。新课程对教学的影响力也明显地加大。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富多彩的学习环境。教师要在新的课程环境下塑造自己的新角色。

新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。

新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。