“根深”才能“叶茂”

任斌强

课堂教学改革的新气象

最近，笔者有率参加了某市小学数学教学研讨会，觀摩了20多位代表的交流课，欣喜地看到小学数学课盒教学改革的新气象。老师在课堂上充分体现了新大纲的精神及《国家数学课程标准》的理念，一改传统教学封闭、单一、程式;低效的局面，突出地表现在：

一、把数学教学与儿童的生活实际紧密结合。

课堂上设计富有情趣的数学教学活动，使学生在有更多的实物和活动中学习数学，理解数学。如《百分数——利率应用。题》一课，通过播放小记者采访银行职员的录像片段导入新课，在访谈中道出储蓄的意义、利率的变化等知识;同时学生结合实际，谈自已存款的情况（款数、存期、利息等），在课堂上还开展了“争当小小储蓄员”活动，让学生分别担当银行职员与储户的角色填写存款单，什算到期利息，学生在愉悦的合作中体会到数学与自然及人类社会的密切联系，体会到数学的价值，增强了应用数学的信心，学会用数学的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从面增强了学生的数学意识。

二、小组合作学习体现了时代学习的潮流。

展示的观摩课都采用了小组合作的学习方式，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，搭起了展示才华的舞台，使他们感到有被别人尊重和悦纳的机会。如《拼摆》课中，一个小组的三位同学在讲台上汇报合作成果，甲同学口述操作步骤，乙同学依此拼摆，丙同学协助完善拼图，在群策群力之中圆满地完成了任务。这种貌似平常的合作，并非个体技能的简单相加，而是在学生思想与思想的交锋、磨合、补充、沟通的基础上达到学习的理想和目标，更重要的是学生在平等、自由、真诚、悦纳的情意关系中学会了与人共处。

对此，我们对这些教师在观摩课中展示的改革意识和做法十分赞赏，但是，我们在庆幸课堂教学改革取得进展之时，仍然需要反思现今课堂教学中还存在着的一些问题：

存在的问题

一、如何处理合作学习与独立思考之间的关系。

合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。而学校的合作学习必须建立在学生个体“合作需要”的基础上方可有效。即个体在间题解决中，处于“愤”“悱”迷惑之时，陷于苦求不得之际，再开始小组合作学习，才有价值，有成效。否则，小组合作要么是组内优生一言堂，其他学生惟命是从;要么一哄而起，讨论流于形式。如《租车方案》一课，教师呈现问题情景后，不曾留片刻让学生独立思考的时间，立即发令：“现在我们开始小组合作学习，组长做好记录……”笔者也随机分别寻问了旁边小组的三个学生，其中两个对问题情景还没有理清，哪有方案可谈，这样的现象不只一例，值得深思。

二、如柯处理踊跃发言与虚心听耳史袭乙间的关系。

鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵，而如何引导学生在别人发言之时虚心听取他人的意见也同等重要。这次，20多节课都有一个共同的特点，教师都注重为学生创设一种轻松愉悦的学习环境，为学生提供了个性、兴趣凸显的空间，学生的情绪非常高涨，小手举得此起彼伏，这是非常可喜的现象。可令人担优的是在众多的课堂上，当一个同学发言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者，有个别学生在别人发言时“勇敢”地跑上讲台，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。此时教师只沉浸于课堂“活跃”的情景之中，只顾表扬最先参与的学生，而忘记组织其他同学听取别人的意见。笔者认为，高效的课堂教学不但要鼓励学生‘爱讲”，而且要引导学生“会听”。

三、如何处理鼓励赞赏与客现评价之间的关系。

课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的。尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能激起学生求知的欲望。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其在挫折中吸取失败的教训，明确努力的方向也必不可少。可是，在课堂上，大部分教师为了鼓励学生的积极性，不论间题是否具有挑战性（如，师：长方体有几个面，生：6个），只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行……”这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生觉得自己“想一点，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。久而久之，思想便会产生惰性。笔者认为，成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和魅力。

四、如何处理感性经验与科学结论之间的关系。

儿童学习数学必须依赖具体事物，从具体形象人手，逐步从形象思维过渡到逻辑思维，使学生感到数学是摸得着、看得见的。这次交流的课中，老师都不同程度地把新知教学建立在学生生活的现实背景上，从学生的感性经验人手，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，感受到数学源于生活、生活中处处有数学。如（平行四边形认识》一课，从车窗玻璃、楼梯栏框、伸缩门等实例抽象出平行四边形;《分类》一课中，学生每人备有西红柿、豆角、苹果、黄瓜等进行现场分类;《比例尺》一课中，从某县城到周边各风景点的示意图用电脑显示，等等，都是从学生熟悉的事物人手，充分地调动了学生已有的生活经验学数学，这值得我们学习和推广。可有相当一部分课堂中，教师只满足于停留在学生丰富的感性经验这一层面上，而没有引导、升华;只顾鼓励学生的求异思维，而忽视科学结论的归纳总结。如，（租车方案》一课，学生根据各人需求设计了不同方案，有图经济实惠的，有讲舒适享受的，有贪宽松好玩的……教师只穷于肯定学生漫无边际地求异创新，而忽略了引导学生及时作出科学的选择，有失画龙点睛之笔。再如《分类》一课，学生把苹果、桔子、豆角、黄瓜等进行分类，分别按形状、颜色、种类、表面光滑程度等标准进行分类，学生的这种求异思维值得肯定。但是生活当中，人们为了方便究竟是按什么样的标准来分类，教师并没有引导学生进一步寻根，显得美中不足。教学中，我们鼓励学生大胆思考、求异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

另外，在大部分的课堂上看不到学生的课本或有课本而学生不用，课堂上学生也很少有动笔练习的作业，还有部分课堂上学生的‘主体”淹没了教师的“主导”，学生牵着老师走，这些现象值得我们大家深思。在教育教学改革的大潮中，我们要敢于打破常规，标新立异，同时，还要继承和发扬优良的传统，在追求教学艺术的完美之时，更要关注学生发展的基础。因为，只有“根深”才能“叶茂"。