寻找解决教学问题的大策略(上)

（编者按）2000年3月，中国国家教育发展研究中心组织的代表团一行8人，应美国卡耐基教学促进基金会的邀请，对美国进行了为期13天的访问，主题是：创造性人才的培养及其对教师的要求与培训。在美期间，代表团深入美国一些具有代表性的大、中、小学以及教育研究机构、社会文化设施、高科技公司和有关智囊团作了考察，并与美国教育界人士进行了相关的研讨，尤其在美国基础教育围绕创造力培养所做的教学改革方面获得了许多有价值的案例，并感到寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。现将其考察成果分两期刊登，以期为广大教师探索新的教育教学方式开阔视阈。

校长充满了对学生的尊重和理解

3月9日，我們考察了硅谷地区（保罗奥拓）的一所非传统学校——奥龙（AHLONE）小学，校长为黑人妇女苏珊（Susan Charles）博士，是一位富于教育理念的专家。保罗奥拓有12所小学，其中有两所为非传统学校。奥龙小学有学生450人，包括10个智力障碍学生（约2%），他们与正常学生一起随班就读。

苏珊说：“76年前就在这里建立了非传统小学。课堂上我们教什么呢？自信力。4岁孩子就应有责任感。这里不打铃，外面一没人，学生就能回教室上课：每个人只叫名不叫姓，校长也一样，重在按个人特点和能力而不是按地位来区别，我们要让孩子明白，大家都是社区一员：每个孩子都要独立思考，独立思考不是个人英雄主义。这里的老师组织能力非常强，注重给学生选择权，让学生在各种选择中作出抉择，并善于自我评估。”我们在参观学校时，正好看到了这样一个学生的活动：

28名4～5年级的孩子围坐在—块大地毯上，教师也在其中，戴头巾的小女孩是活动的协调人。某孩子建议，明天大家穿一样的衣服来上课，于是有孩子纷纷发表意见，有的说是否可以都穿牛仔裤，有的说不一定这样。协调人提议由大家表决来决定，结果，弃权的、赞成的、反对的都有，接着又有孩子建议能否朋友们穿同样衣服？意见很不一致。

教师：为什么有那么多弃权的，弃权原因？

学生A：建议是可以选择的，爱穿什么就穿什么，无所谓，何必表决。

学生B：如果大家都穿黄色衣服，没有黄衣服的怎么办？

教师：那么多人弃权，投赞成票的人会怎么想？

学生C：看来还是要表示个意见。

教师：星期二加州有关于同性恋结婚的重要提案，如果100人只有20人表决，百分比为多少？能不能控制大家的命运？看样子，对事关大家的事不能漠不关心。我们班28人，20%是5～6人，如果20%表决，5～6人能控制全班吗？如果这样通过能行吗？

学生考虑后，都说不行。教师进一步说，比如我们建议每人写一个50页的南极洲的考察报告，大家都表示了不同意，可见投票的同学都行使了自己的权力。

在奥龙小学，这样的活动比较频繁，学生每天都提出需要讨论的问题，然后经选择确定选题。每天的协调人都调换，人人都有机会领导别人。

这所学校的编班也很有特色：K—1年级7个班，K—2至K—3年级7个班，K—4至K—5年级5个班。

苏珊认为，学生的成长是一个连续的过程，关键并不在乎年级，而在于他们的进步。学生的发展应包括认知、情感和社会性的全面发展。为此，学校有一个研究小组，由苏珊和校心理医生、校外专家组成，研究每天用于这三方面教学内容的分割，而各个方面的教学内容都不能超过总量的一半。

该校存有留级制度，但全年级仅1～2名。有一位低年级的孩子，认知能力可能已达到7年级水平，但苏珊认为对他不能拔苗助长，因为这个孩子的情感和社会性仍然需要发展，还是把他留在原来班级比较好。当我们谈到按不同程度区别对待学生时，她很认真地说：“请把门关上，千万不能让学生知道我们在区别对待他们。”

当我们问到这所学校这样做有什么不理想的地方时，苏珊认为，培训新教师还有许多工作要做，教师应着眼于学生全面发展、要有组织能力、必须自己不断学习，这三点对于新教师来说最为重要。而对于学生，苏珊充满自信，认为没有什么不理想的，都非常出色，对他们很满意。

从小关注科学探索

重视研究性课题活动的开展，是美国基础教育的一项特色，奥龙小学因地制宜，借美国航天局离这里很近的优势，开展了5个月的太空探测的课题，并请航天局专家担任课题指导，使学生学习兴趣很高。

我们听了一堂K—1年级的科学活动课：为什么火星是红的？

教师指导学生用细铁丝加上水，经氧化生锈变成红色。这个过程中，要学生每天观察一次，观察报告如下：

这个活动很简单，但对于低年级的学生来说，通过持久的观察，培养对科学研究的兴趣和态度，确实是很好的方法。

项目（Project）——创造的基础

西雅图SHORECREST高中是一所四年制学校（从9～12年级），以连贯式的教学让学生成长，教学以培养学生独立思考能力和解决问题的能力而闻名。

该校的社区服务办公室主要负责两件事：社区服务与高中毕业的项目。学生的社区服务活动包括为老年人割草、为穷人收集食品等活动。项目（Project）很重要，学生也很感兴趣，它通过学生创造性地设计和实施一定主题的活动，来考查学生综合应用能力的水平。该校从1992年开始将项目设计作为毕业的条件之一。华盛顿州开始时在5所学校试验，现已在100所学校推广项目教学，以后对所有州可能都会这样要求。

学生申请上大学，要看社区服务、毕业项目成绩。项目设计有文学、历史、科技、家政，等等。程序是：选题、制定研究大纲、应用和研究、宣读和鉴定。有的项目时间可以比较长，比如一个项目可分为几个学期来做。该校项目教学的4个程序在评分时各占5%、25%、35%、35%，而项目的选题比较广泛，除危险性课题外，有价值的问题都可成为选题。但从开始到结束学生的能力发展怎么样，到了什么程度，却是评价的关键。如有关音乐乐器的项目，最后可能要看学生能否谱曲、制作音乐光盘。

学生爱文（Evan）参加一个地理方面的项目，1999年11月专程去尼泊尔考察喜玛拉雅山登山路线，制成许多幻灯片，很不简单。我们了解到该校一些有价值的项目成果，如舞蹈、音乐会、5000米赛事（含场地管理、纠察、募捐活动）、足球比赛（含日程安排、照相、排版印刷漂亮手册）、短篇小说（有插图）等……

这所学校80%的学生想上大学，很多大学招生要看Project。这里的老师说，即使大学不要求，Project对学生也有益无害。

在美国，我们注意到美国国家教育经济中心于1998年为小学、初中、高中编制了一套新的基础课（共四门，即英语语言艺术、数学、科学和应用学习）操作能力标准及其项目作业实例。以应用学习为例，其操作能力评价涉及以下几个方面：

①问题解决能力。该标准规定高中生每年这类学习的实践项目至少要涉及以下问题解决策略中的两种，即a.设计一种产品、一项服务或一个系统（确认新产品、新服务或新系统是否满足需求，并创造出解决这些需求的方法）;b.改进某一系统（发展对人、机器和工作过程的方法系统的理解，排除在操作中的故障问题并设计改进其效率的策略）;c.计划和组织一项活动（从构思到结束，对所計划和组织的活动的各个方面负责，充分利用好人员、时间、经费、物质和设备的资源）。

②交流的工具和技巧。a.学生向熟悉相关内容的专家听众做项目计划或成果的口头陈述：b.学生给校外组织准备一封正式的书面提议或报告：c.学生结合文字、图像或声音进行多媒体展示。

③与信息相关的工具和技巧。a.学生收集信息以帮助完成项目：b.学生为某一具体目的使用在线网源交流信息;c.学生使用文字处理软件来制作多页文档;d.学生编写、增添并分析使用相关数据库的程序：e.学生创建、编辑和分析信息的电子数据表，它能以表格形式来显示数据并包含多种图形、图式。

④学习和自我管理的工具及技巧。a.学生从范例中学习：b.学生在完成工作活动时回顾自己的进展，并按日期和需要调整先后次序;c.学生评价自己的表现。

⑤与他人共同工作的技巧。a.学生参与建立和领导一支自我指导的工作小组：b.学生帮助小组中至少一名新成员做计划并执行方案：c.学生按当事人的要求完成一项任务。

我国新的高中课程设置将“研究性学习”纳入其中，以培养学生动手操作的实践能力和创造力，这与美国的项目教学目标是一致的，由于这类教学相对我国中小学来说比较陌生，为了推进研究性学习的开展，也许借鉴美国项目教学的实践经验是必要的和有价值的。