我和我的先生盛原观摩了一天莉莎·泰黛斯齐小姐所教授的音乐课程。但是连我在看到泰黛斯齐小姐的教学条件都感到惊讶!她在预料老师的教室中上课,而没有专门的音乐教室,没有钢琴,也不能用各种乐器照片装饰教室。她必须携带着自己的全部教材从一个教室转往另一个教室。
铃声响起,文化课老师通常让学生把他们的课桌移到“音乐课的地方”。在所谓的“音乐空间”,书桌都被推到教室两边,中间留下一个很宽的面积,供学生在地板上坐成一圈。泰黛斯齐小姐点名的方式很独特。她唱到:“你好,乔尼。”他也附唱:“你好,泰黛斯齐小姐,”一边坐到地板上的圆圈中他的位置上。她通过这样做来帮助学生更自信地在公众场合表达自己。
这堂课是四年级的。泰黛斯齐小姐坐在圆圈前的椅子上,并告诉学生随着她在自己的膝盖上打节奏。她教唱一首基督教歌曲《小大卫在你的坚琴上演奏》。学生们不仅要学会这首歌曲,而且学习如何将一首歌曲从不熟悉到熟悉。泰黛斯齐小姐唱一个小节,学生们模仿一小节,多次重复直到自然顺畅为止。之后她会唱下一个小节,一直到学会整首歌。
间或会有学生在需要的时候起身,走到老师的桌前拿一张面巾纸。这并不需要征得泰黛斯齐小姐允许。他们很安静,不扰乱课堂秩序。
接下来泰黛斯齐小姐要求学生吹竖笛,学吹那首新歌并回答一些问题做为复习。她要学生们告诉她哪些是已经学过的知识。孩子们很踊跃,一个孩子回答不完全,其它学生仍举手要求补充。每个学生都认识四分音符。泰黛斯齐小姐鼓励他们去看八分音符。当一个学生终于说出“八分音符”时,另一个小姑娘说:“我刚才就说过八分音符了!”泰黛斯齐问她:“你说八分音符了吗?”小姑娘说:“是的,我八分音符和四分音符都说了!”泰黛斯齐小姐回答说:“刚才我在哪儿?”学生们回答:“一直坐在那儿!”我对此的理解是,泰黛斯齐小姐非常巧妙地管教一个不老实的学生。而我先生则感觉这是一种教师和学生之间的不同寻常的友好交流。课程继续,辩别反复记号和从头再奏至标记“fine"(da capoal fine),之后她进一步帮助他们描述作品的形式。最后每个人都能够用正确的方法把整首歌唱下来。
接下来泰黛斯齐小姐让学生用竖笛模仿她的预备练习,一会儿弱,一会儿强,或是不同的音符和节奏类型。其中一个学生演奏“弱”的时候有困难,她就对这个学生耳语说,“不要把蜡烛吹灭!”一些学生没有带竖笛,那么他们就必须在空中用手指比划。事后我就此问起泰黛斯齐小姐,她告诉我说他们都知道后果:谁忘了带竖笛,这堂课就得“0”分!
现在正式来演奏那首基督教歌曲了!他们逐个小节地打节奏,并唱着“tow,ta-ta”(two=二分音符,ta=四分音符)然后唱出音符的字母名。接下来,他们用手指在竖笛上按出音符并唱出字母名及真正吹奏整个小节!在学习这首歌曲的过程,泰黛斯齐小姐歌曲的过程中,泰黛斯齐小姐环绕教室,对有困难的学生进行个别辅导。
学完整首作品之后,泰黛斯齐小姐宣布她要做一些不同的事情。学生们纷纷大声说出他们的猜测:“我们要围成一个圆圈来做!”他们热情地回应。她告诉他们翻过书页来演奏同一高音上的简单节奏。在学生吹奏的同时,她就演奏出那首刚刚学会的旋律。她告诉学生他们演奏的部分叫伴奏。然后她把全班分成两组,一组演奏旋律,一组演奏伴奏,泰黛斯齐小姐是指挥。当教室右边的一组演奏旋律时,效果不错。而当左边演旋律时,他们就会偏快。起初她告诉他们慢下来并仔细看她的指挥,但并不奏效,于是她就把另外一半指挥得快一些。显然后一种办法效果更好些。
泰黛斯齐小姐给学生留的作业就是把整首歌学“好”。一个学生问:“背下来吗?!”语气里含有抱怨,泰黛斯齐小姐不可,但是只要他们可以做到,他们就应该这样做。他们还是抱怨,而她继续留课堂作业,即在五线谱纸上用字母标出音符来。下课铃响了,她让学生把这项作业也拿回家做完。泰黛斯齐小姐对学生唱着:“再见!”我们就随着走进她的下一堂课,三年级。