创新学习：21世纪学习观

龚春燕 何云山

编者按：在国人刚刚关注谈论知识经济时，重庆市教科所的研究人员提出了“创新学习”的理念，并组建“重庆市创新学习理论与实践研究”课题组。一年多来，课题组的同志做了大量的研究，目前该项实验已遍及重庆市28个区（县、市）的400余所学校，并已取得明显的效果。

课题纽牵头人龚春燕同志还应黑龙江、陕西、浙江、广东、云南、四川、香港等地教育部门的邀请作有关创新学习的报告50余场，都很受欢迎，并已主编出版《创新学习论}一书。研究创新学习对实施素质教育意又重大，本文特刊登有关创新学习的介绍，以期引起更多教育界同行的关注。

1998年5月，我们在学习江泽民同志关于”创新”与“学习”等一系列指示的基础上，提出了“创新学习”的理念。课题得到市教委副主任蒋国昌、余恢毅和市教科所副所长唐果南研究员的支持，经重庆市教委批准立项，组建了“重庆市创新学习理论与实践研究”课题组，并构建了创新学习的基本理论及创新学习模式。

所谓创新学习，就是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。

创新对中小学生来说，不能要求他们像科学家、发明家那样或者像文学艺术家那样创造出新的“产品”，把它的社会价值绝对化。在多数情况下学生表现出的创新，是他们想出了解决难题的办法或策略，尽管这对老师来说是早已熟悉的，但对学习者本人来说却是新的或独特的，是有意义或具有社会价值的，这就是创新。虽然中小学生也有小发明、小创造其创新的产品也具有一定的社会价值，但这为数很少。因此，对中小学生来说，主要是指学生观念上的创新，也就是人们常说的“创新精神”或“创新意识”。基于以上认识，我们从1992年起，在学生学习指导课题研究的基础上，开展了创新学习的理论与实践研究。

创新学习课堂模式

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立的教学活动基本框架结构，具有教学理论与思想简化的表达形式。它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。但一种教学模式只能体现一定的教学思想，解决某一方面的教学实际问题。而我们的教学是千变万化的，不可能用一种教学模式进行教学。所以我们只有学习研究它的多种模式，才能够根据教学情况灵活运用多种模式教学，达到有模式而无固定模式的教学境界。创新学习，既包含知识的学习，也包括技能的学习，内容十分广泛。学习内容不同学习方法不同，教学的方式也应该有所不同。

1创新学习模式框架。

教学模式作为教学活动的基本结构是客观存在的，每个教师在教学工作中无论自觉与否，都是按照一定的教学模式开展教学活动的。

创新学习模式，是在素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。这一模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程;课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中教学目的是为了让学生最后离开教师可以自己进行学习，正如叶圣陶先生所说的“教是为了不需教”。在这种教和学的双边活动中，既不可忽视教师的导，也不可轻视学生的学。学生作为学习的主体，主动的学是以教师的导为前提的，是对教师导的积极配合，是在教师的引导下自觉、专心、刻苦地学，创造性地独立完成学习任务。背离教师的主导作用，学生的主体性就会具有盲目性;但学生是学习的主体，具有主动性、独立性、自主性，教师的主导也必须配合学生的主体性。只有师生的两个积极性相互配合，才能发挥最佳的课堂教学效果。我们尝试构建的创新学习的课堂教学模式的基本模式为：

教师在课堂教学过程中，一方面，要正确掌握和使用创新学习模式;另一方面，教师在教学过程中，要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“學”的三个转变，即从让学生“学会”转向培养学生“会学”;使学生从“要我学”转向“我要学”;把教师的“教案”转变为“学案”。凸现一个“创”，把“教室”转变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新思维、创新成果展示墙。

2创新学习课堂教学特点。

（1）激发情感的课堂。

教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。因此，总课题组要求教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，并做到以下五个转变：①由教师权威转变为互相尊重，相互信任。②由强调苦学转变为乐学，激发学生学习兴趣。③由单纯的说教转变为多向情感交流。④由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。⑤由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。

（2）生动活泼的课堂。

课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。因此，在创新学习课堂教学中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。在实验教学中，教师的教学体现了以下几个方面特色：①变”一言堂”为群言堂，以学生差异发展为起点，让学生充分参与，积极表现，使每个学生都尽其发展。②克服死记硬背的弊端，提倡导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑，奇思异想。③避免教师“满堂灌”和“满堂问”，激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系。④由教师只传道授业、解惑转变为教学活动的组织者，引导学生积极参加课堂活动。

（3）开放多变的课堂。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。”因此，创新学习的课堂教学，打破了教师教学用书和学生教材的局限，实验教师在教学中做到了以下三点：①从单一的、一刀切的“封闭式”教学转变到了多层次、多样化的“开放式”的教学。②把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合。③把现代化的教学手段如电化教学、计算机教学、多媒体教学、网络教学等引人课堂。

3创新学习课堂教学的原则。

（1）民主原则。

教育民主的本质是教育的内在需要，而不仅是外部约定。创新学习课堂教学模式注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合。教师要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件，教师不仅要“精”研教材，而且要在“导”字，上下功夫。因此，在教学活动中，首先必须改善师生关系，改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。

（2）需要原则。

创新学习尊重参与教学活动的学生个体，认为只有个体的充分发挥，才能使教学取得更大的效益。个体的高层次需要是要有获得自身价值实现的高峰体验。而自身价值实现必须在具体的学习实践中才能得到体现。为此，要求实验教师做到“五不”：①凡是学生自己能看懂的，教师不教。②凡是学生自己能学会的，教师不教。③凡是学生自己能探索出结论的，教师不教。④凡是学生自己能做的，教师不做。⑤凡是学生自己能说的，教师不说。

（3）问题原则。

问题是创新学习的关键。首先，教师要善于提问题，教师在课堂上设计的问题一定要注意新颖性与多面性，让学生通过问题激活，或者让学生动脑思考，或者让学生相互讨论，或者让学生辩论，教师对学生的不一定非要按标准答案来要求学生，鼓励学生的求异思维。其次，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问和善问。

（4）实践原则。

在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。毛泽东同志指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生说：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动，以此演化无穷。”因此，在实验中，实验教师总是让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到提升。

（5）高效原则。

创新学习的课堂教学模式，必须充分重视课堂教学的效益问题。因为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是其他渠道（如课外活动、社会实践等）不能替代的。创新学习课堂要求教师要努力提高课堂教学效率，减少课堂教学与之相应的作业、复习等对学生时空的过多占有，改进课堂结构和教学方法，以便留出有效的时间，讓其他渠道也能发挥其独特的作用。

创新学习的评价导向

课堂教学评价是创新学习研究的一项重要内容，充分发挥评价的导向功能，有助于促进创新学习研究的逐步深化与健康发展。

1基本思想。

创新学习的课堂评价力求改变长期以来形成的重教轻学、重知轻能重结果轻过程重统一要求轻独立见解、重管理人员评价轻教师本人和学生的评价的不良倾向，建立以学生发展为本，把培养学生创新思维、创新精神、创新能力放在重要的地位，形成“民主平等、合作、和谐”的课堂氛围，改“呆听、死记、蛮练”为“质疑、奇思、独创”，使学生主体性得到真正体现，并生动、活泼、主动地发展。

2具体要求。

创新学习评价总的要求：一是从知识本位到能力本位，学生从一般学习能力向学科学习能力到创新学习能力递升;二要体现学生的主体作用，严格控制教与学的时间比例，学生的课堂活动时间原则上不少于1/2，并要求活动的形式多样;三要体现创新学习“四为主”的教学思想;四要体现教师在课堂上学习指导（方法）的作用和地位;五要体现现代教学手段的合理运用。

3细化量表。

常言道：“好习惯使人终身受益。没有良好的行为习惯就谈不上学习与创新。根据学生年龄心理特点和学生学习活动规律，按照良好学习习惯养成的“认知——内化——矫正——自动化”的四个过程，设计了小学、初中各年级段《创新学习行为规范量表》，指标7个～10个，一般一月重点培养一个好习惯，通过一个学期或一个学年，学生逐渐养成了良好的学习习惯。量表中的每一项评价指标都有二级指标，如“学会创新”一项，A为“经常发表独立见解”，B为“有时发表独立见解”，C为“基本上无独立见解”。每月评价的指标中，先组织学习规范，然后每周一小评，一月一大评，其方法是：小评由学生自己填写，小组检查;大评先由学生自评，小组讨论，最后学生主持，根据小组的情况，全班进行综合评价，学生对自己评价的等级可发表意见，其他同学亦然，常常为某个学生是“A”或“B”或“C”激烈争论。最后将确定为某一习惯“A”的学生站在讲台，上，回答同学们的自由提问，促使学生了解比较，相互提高。

铜梁县巴川中学为了搞好学生规范量表工作，还设计了警示角，每个学生根据自己的学习情况在课桌左上方写一句警示语，既展示了自信，也规范了学习行为，效果甚好。

创新学习的开展与师资培训

第三次全教会的《决定》提出把培养学生的创新精神和实践能力作为推进素质教育的重点，这就要求广大教师的教学观、人才观、质量观必须要有根本的改变。开题以来，课题组建立了市、区（县、市）、校三级培训网络。参加培训的实验教师达10000余人次，参加实验的3000余名中小学教师都接受了2次以上的培训。北京师范大学原党委书记周之良教授，《中国高等教育原总编辑张笛梅编审，著名教育改革家魏书生，学习科学研究专家董国华，西南师范大学教育科学院院长张诗亚教授，重庆市教科所副所长唐果南研究员等20多名专家都曾应邀到会作过学术报告。

总课题组还从学生的实际出发，编辑出版了《小学生创新学习指导》《初中生创新学习指导》两册实验用书。教师根据实际情况开设创新学习课，一般在实验的初始年级开设，每周一节，小学20分钟，初中40分钟，采用活动课的方式授课，让学生从实践中获取方法。如渝中区高新开发区、南岸区、渝北区、九龙坡区、北碚区、长寿县、璧山县、大足县、綦江县、铜梁县、垫江县教委等，都要求每一位实验教师每学期都承担一次“创新学习课”或“学科教学中体现创新学习”的公开课，然后组织教师互相评价，达到上课自动运用创新学习理论执教的目的。通过实验研究，丰都县形成了“六步”创新学习课堂教学模式，江津市四牌坊小学创设了“五步”创新学习课堂教学模式。

在课题实施过程中，区（县、市）课题组在认真吃透总课题方案的基础上，制定了适合本地实际的实施方案，并随时对学校研究课题中出现的新情况新问题，或带有普遍性的问题开展研究。同时还加强了小专题的研究，如沙坪坝区的“中小学创新衔接问题研究”，武隆县的“教师如何保护学生的创新萌芽”，涪陵区的“学科教学中创新研究”，南川市的“学科教学评价研究”，万州区的“创新教育内涵研究”，江津市的“以活动课方式开设创新学习课的教学研究”，黔江区的“少数民族地区创新学习研究”，等等，并及时把研究进展传递到所有实验教师，使实验教师大胆地进行改革。

通过实验研究，教师的水平得到了不同程度的提高，学校的面貌发生了变化，据不完全统计，参加实验的教师已在各级报刊发表论文800余篇，在全国、市县评奖中获奖1200余人次，有一部分实验教师走上了教育领导岗位或破格晋升职称。沙坪坝区青年教师黄玲，被破格评为该区1999年“十佳教师”;江津市四牌坊小学教师龚兵，荣获重庆市“五一劳动奖章”。

开县汉丰三小原先是一所薄弱学校，通过实验，学校面貌焕然一新，并有一名学生荣获“重庆市十佳少年”称号。巴南区木洞学区通过培训，教师教育观念得到了更新，也改变了教学模式，学生的德智体得到全面发展，并在1999年中考中取得佳绩。

创新学习，旨在培养学生创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧，使學生主体性得到真正体现。让学生时常有成功的体验，增强学习的兴趣，提高学习效率，从真正意义上减轻了学生的负担。同时，也培养了学生求真务实的科学态度和与他人友好相处容纳他人观点的心理品质，是推进素质教育的有力举措。