让个性有更多发展的空间

李虹 徐柏兴 黄崇龙 许战

萧山市第九高级中学系浙江省教委正式命名的省级综合高中，承担着探索综合教育的重要研究任务。几年的探索与思考，我们得到的认识是：综合高中要实施综合教育;综合教育不等于普、职体制的简单相加;综合教育为学生个性的发展与完善比分离的普、职有更多的空间，而综合教育的深层思想内核也恰在此。综合高中的出现，为普、职渗透提供了最有效的途径，将为我国高等教育特别是高等职业教育的发展做出积极的贡献。

启动综合合教育的动因

社会对人才培养的多样性要求。在改革开放不断深入和经济建设迅猛发展，国力竞争日趋激烈的今天，社会对人才培养的规格和要求也随之变化。教育为经济和社会发展的服务主要是通過为每个学生的个性发展服务来实现的，因此就有一个教育的多样性、培养目标多样化的问题。处于基础教育最高阶段的高中教育，不仅要培养掌握一定的文化科学知识、技能的人，而更重要的是要培养具有创造精神与能力、良好的身体心理素质、较强的社会适应能力的人。

学生的发展需要更多的空间。高中阶段是青年学生的自我意识高涨的时期，它使高中生的求知欲望和多方面的能力迅速发展，个性的完善得以实现。高中生开始经常地考虑自己的能力和前途：我将来会成为一个什么样的人？但他们发现，他们的未来已在初中毕业的那一刻被人为地过早锁定了——中考分数决定了他们上普高还是职高，而当前普、职之间又互不沟通。这是在发展层面上对他们个性的漠视。

单一的普通教育面临尴尬。普通高中教育，既担负着为高一级学校输送合格新生的任务，也担负着为社会培养具有较高基础文化知识的劳动后备军的任务。因而我们需要研究两个问题：一是如何全面提高全体学生的素质;二是如何改革办学模式，办出自己的特色。而要真正解决这两个问题，出色地完成上述双重任务普通高中单一的文化基础教育模式已日显局促和尴尬。

综上所述，我们认为：

第一，普通高中教育对学生的共同的要求、统一的教学内容，体现了社会化对人的要求，但这种要求落实到每个学生身上应当被个性化。

第二，全面发展教育与个性教育是统一的，使每个学生都具有自己的个性，也是教育的真谛之所在。

第三，综合教育作为普通教育与职业教育一体化的产物，具有宽口径、多接口的输出特性，为学生个性的发展提供了广阔的空间。

因此，综合教育就成了我们的最佳选择。

探索“三三”制办学模式

所谓“三三”制综合高中办学模式，可概括为“三项目标，拓宽口径;三步推进，课程为本;三年一贯，发展个性”。其具体内容是：升入普通高校、高等职校和直接服务社会是综合高中的三项输出目标，它具有多接口升学、宽口径就业的两重特性;从高一年级起，以课程为本，先“渗透”，后“试探”，最终在高三完成“选择”，即所谓“三步推进”;在体制上，这三年是一贯制，其教育思想内核是发展与完善个性。具体来说就是：

高一：渗透。在此期间，我们着重进行普通教育，加强基础学科教学，同时渗透综合教育。渗透的主要内容是：以普通教育为主，适当开展非定向的职业教育，如职业意识与理想、择业要求与准备等;让学生明确学习目标与发展前景，扎实学好各科基础知识与基本技能，为将来的学习和工作打好基础。

渗透的主要途径是：

（1）职业指导。每两周开设一节职业指导课，由学校领导、班主任、任课老师根据国内外形势、社会背景、学生实际进行专题指导。

（2）学科教学。这是主渠道。要求每位老师做到四个结合：制定、落实课堂教育目标要与职业理想教育相结合;培养良好的思想意识、行为习惯要与职业道德教育相结合;处理教材、选定教学内容要与学生以后的职业活动和实际工作相结合;“双基”教学要与学生的终身学习、职业发展相结合。学校还编写了学科教学实施综合教育的目标要点》，并要求每位教师每年写出相应的教学论文或心得体会，进行全校性的交流评比。

（3）社会实践活动。组织学生开展社会调查、专访和学工、学农、学军、学商等活动，让他们了解本地经济和社会发展规划及人才的需求，农村的资源及开发，产业结构的变化和勤劳致富者的生产与经营活动等。每次活动有统一的计划和明确的主题，有足够的时间保证每学期1周），有严密有序的活动过程，有活动结果并进行评优。做到了这“四有”，就保证了学生社会实践活动的高质量。

（4）劳技课教学。一方面按规定开设好劳技课，另一方面对所开设的劳技课进行外延上的拓宽和内涵上的深化。如，高一的《识图与制图》课，我们不仅进行一般的识图与制图教学，还联系实际进行机械制图的基础知识与技能教学。

高二：试探。继续进行学科教学的综合教育渗透，并以试探的方式开设部分选修课程和综合活动课程。

（1）选修课。大致可分三类：一是课堂的拓展和延伸，扩大学生的知识面，着眼于改善学生的知识结构，如《物理与生活》、《生化与农业》《法律常识》和《环境保护》等;二是培养学生兴趣爱好，如《诗词赏析》、《英语听说》、《演讲与口才》和《慑影艺术》等;三是培养学生职业意识，具有专业色彩，如《家用电器》、《机械制图》、《素描基础》和《电子制作》等。此外，还开设了《心理保健》辅导课。

（2）综合活动课。以跨学科的综合自然科、综合社会科为主题模块，以微型课程为主要形式，以学生的活动和主动参与为主要特征，分侧文和侧理两类，学生可根据自身实际进行选择。它要求学生自觉收集、处理和归纳信息，撰写活动报告或专题论文;教师的作用则在于指导、培养学生科学思维的方法。

高三：选择。根据学生的需要进行分科，以供学生选择。文科、理科和体育艺术类主要为学生升入普通高校服务;而分流后参加职业预备教育的学生，则有计算机、工艺美术、文秘、财会和商贸等科类专业）可供其选择，而且每科类开出2门～3门主干专业课程和一些通用性较强的课程。学生在学习语文、数学、外语和计算机等公共必修课的基础上，可以跨科类专业）选修。

这一“三三”制的综合高中办学模式，具有三个特点：第一，面向全体学生，适应面广;第二，时间长，过程渐进，内容多样，具有可选择性，人才培养强调通用性和可塑性，利于学生的宽口径就业;第三，学生文化基础扎实，充分发展个性特长，综合素质高，能较快地适应社会和进行再深造，可持续发展潜力大。

初创综台合课程体系

普通高中的课程体系往往存在如下几个问题：一是结构单一，缺乏整体性;二是课程设置统一，课程要求划一，不利于多层次人才的培养;三是课程内容不合理，脱离实际。为了解决这些問题，我们进行了以下一些改革。

1.合理配置教学内容，初创部分综合课程。

为适应科技发展的需要，我们将一些不断涌现的新知识渗透进相关课程中，如“数学与优化设计”“地理与减灾教育”和“市场营销”等。或者将学科课程中一些接近的要求和内容组合成一门新的学科，如，将生物、化学、地理和物理等课程中的相近内容抽出并融进当地的环境状况知识，组合成“环境保护”课程;根据学校地处农村这一特点，将物理、化学与现代科技、生产生活相联系，把这些学科的相关内容组合成“物理与生活”和“生化与农业等课程。这些综合课程与社会生活联系紧密，提供了跨学科的方法和视野，有利于培养学生整合的观念和创造力。

2.根据学习年限，构建分段式综合教育课程结构框架。

与“三三”制办学模式相应，分段式课程结构分为一年统整，二年试探，三年分流选择，具体内容已如前述。

这一课程结构具有综合性、多元性、应用性和可选择性等特点，体现了课程改革的方向。

架设升学就业立交桥

我们努力拓宽毕业生的出口，架设通达升学、就业双目标的立交桥，为学生个性的发展提供支点。

努力与高等教育顺畅接轨。近年来，高等教育改革动作很大，其办学体制和模式已日趋灵活和多样，处于探索中的综合高中如何适应这一形势，需要认真研究。为此，我们摸索了一些做法，具体如下。

1.架设通向高等职业教育的桥梁。我们的分流班虽以就业教育为主，但并不排斥升学的因素。只要主干课程的开设宽泛灵活，兼顾就业与升学的需要，而学生又能扬长避短地做出选择，从现实的情况看，同基础的学生考上高等职业学校将比考上普通高校的可能性大得多。如，1999年，参加分流的学生111人，考上各类高等职业学校的就达50人。这是因为高等职业教育是整个高等教育中发展最为迅猛的一个门类，而分流班在教学目标、内容、手段等方面都与之接轨。

2.与民办高校合作办学。浙江省人民政府出台佚于鼓励社会力量以多种形式参与办学的若干规定》，积极推动教育改革。我们广泛搜集信息，寻找设施优越、师资稳定、管理严谨的民办高校，签订合作意向书，结成联合办学的伙伴，如与浙江育英文理学院合作，在我校设立高职预科教学点。我们为高校找生源，向家长推荐学校，为考生找高校，起到了搭桥的作用。

3.普、职合作，优势互补，形成特色专业，为升学再增接口。普、职的合作，无疑是综合教育的一条有效途径。1999年初，南阳职业高级中学并入我校。原南阳职业高级中学的美术专业有十余年的发展历史，美术师资、设施和教学效果居全市第一。合并之后，两校分别具有的专业课优势和文化课优势得到了充分的互补与叠加，美术教育成为我校综合教育的一个亮点，形成了全市的“拳头”，产生了良好的社会效应。

积极和学校、镇场、企业联合办学。综合教育不只是让学生掌握文化基础知识和一定的专业理论，还要让他们积极参加社会实践。对于高三学生，我们要安排一定时间的实习。为此，除了办好校内实习场所外，我们还积极利用社会资源，建立校外实习基地。

1.与职业高中合作。如，1997年，我们与萧山市成人中等专业学校开展合作办学。两校定期就学校管理有关问题进行研讨;根据各自需要和自身的特点，可向对方聘请有关教师，为对方所需的场地、设备提供方便，互派一定数量的学生到对方进行有关专业的学习，互通有无，联动提高。

2.与镇场合作。我们通过与一些乡镇和农场合作，让乡镇、农场提供社会调查、实习等实践机会。同时也为那些未能升学的毕业生回到农村创业奠定了一定的基础。

3.与企业合作。学校周围有众多的企业，不同的企业拥有不同的专业技术，通过这些合作，可以满足学生不同的需求。学生在实习过程中，了解并参与企业的技术开发和技术改造过程，有利于其将专业知识与实践结合起来，诱发其职业成功欲望和创新意识。此外，学校还可由此直接为企业培养适应性人才，拓宽毕业生的出路。

目前，我们已先后与3个工厂、2个农场、3个镇乡和2所职业高中建立了挂钩合作关系，扩大了我校实施综合教育的实践基地。

近几年来，全国不少地区积极兴办综合高中，而在普通高中实施综合教育的实践可以启发我们从一个新视角去审视高中的教育改革。我校在这方面也只是迈出了第一步，但我们的经验证明，这已让学生的个性享有了更多的发展空间。