高校政治：最重要但最不喜欢

耿海亮

在某所高校的一份学生调查表上我们看到了这样的内容：在“你认为最重要的课程是什么”一栏里填的是政治理论教育，而在“你最不喜欢的课程”一栏里，填的仍是政治理论教育。

我们可以相信在这种不记名的调查表上，同学们的话该是由衷的。

我却搞不清，你离我是近还是远………

“政治课过于空洞、高远，我甚至不知道讲的是什么。”在高校与同学谈及德育课的时候，你不难听到学生这样的说法。

刚刚步入大学校门的学生最先接受的是《大学生思想品德》和《人生哲理》两门思想教育课。但教学的效果却不尽如人意。

“我们所上的思想教育课，给我们讲什么树立正确的人生观、世界观、价值观，正确处理个人与国家、集体之间的利益关系等等等等。我们初到大学，面临许多困惑与矛盾，需要有人来帮助我们调节，可上课之后，不仅困惑没有解决，相反我们更加失落，更加矛盾。说句心里话，这些内容几乎我从初中就开始听了，正确的人生观不是看两本书、听几堂课就树立起来的，社会在变化，人在变化，现在大学思想政治课从内容到形式几乎还是老样子。”

“我们有的同学失恋了，整日愁眉苦脸的，怎么解决？找老师、翻教材？还是按理论所说的去树立正确的爱情观，爱情不是头等重要的事，要把精力放在学习上？那些‘特困生呢？读一本《钢铁是怎样炼成的》，第二天他就能饿着肚子脱胎换骨，面目一新，以旺盛的斗志投入到学习生活中去，这可能吗？”

“我想德育课程的开设对帮助大学生树立公民意识、法律意识，增强爱国主义观念，加强个人修养等都是很有帮助的，但若想全面、笼统地，仅凭几句圣经般的箴言，就达到了教育学生的目的，那是神话。”

“从初中到大学，我们所有的理论课几乎都是在重复。《中国革命史》几乎是重复初中历史课的近代史部分。《马克思主义哲学》《当代资本主义》《社会主义建设》内容重复之多，更是让人头痛。”

课业内容的繁杂重复，一方面使学生对德育课感到倦怠，另一方面也使他们对更新更广的内容产生了更为强烈的要求。

“我们希望能够在介绍马克思主义哲学的同时，介绍其他各种哲学观点，让我们有所了解；而不是用鲁迅的‘尼采是个疯子这类的话就一言‘毙之地否定其他一切。既然哲学是一种科学，那么我们就应该以科学的态度来教学。”

我不知道，

哪个更远哪个更高……

学生不是完全与社会脱离的，当社会现实强烈的冲击使其欲回到课堂上寻求庇护与解释时，我们的德育课圣歌般的超然又使他们感到无助与惶惑。

“我家住在东北，父母都在国有企业里上班，这几年企业效益普遍不好，他们几乎发不出工资了，每年交学费，家里都得东挪西借。在讲《社会主义建设》时，老师却回避这个现实问题。”

“开始老师讲某些理论的时候，大家在下面笑，如谈到干部是人民的公仆啊，按劳分配啊，后来大家又不笑了，也许是‘深沉了？”

“老师都说思想政治课难教，我看不是。我们为什么不能接受你的教育，原因是看到了许多与你所讲的不符的事，当然同样也可以通过看到能令我信服的事例，重新接受你的观点。”

变革时代中大学生强烈的社会参与意识与务实心态，使德育课堂上的理论在步出校门后就显得苍白，且有些“水土不服”了。

“很多事情我们既不知其然也不知其所以然，为什么人们变得尔虞我诈，为什么物价飞涨，为什么流氓横行，书上不但没有‘为什么、怎么做，甚至连这些现象都闭口不提。”

“如果说我们不喜欢学所有的政治理论课，那也不对。经济形势报告，国际形势报告，从内容上来讲应该属于政治的范畴吧，每次这种报告都会将大教室挤得满满的，为什么？与现实更贴近。我们不能粉饰太平，不能回避现实，至少让我们了解现实，甚至不用提出解决方法，这也是对我们的尊重吧。”

你的柔情我永远不懂……

刻板的教材，让本来就不轻松的德育教育失去了可亲的表情，而教师的素质，在政治课堂上显得更为重要。

“我们的老师，怎么说呢，是个老实人，他从不会越出教材的范围，上课只是照书念，他可能根本就不理解教材。我们系的老师实在不能和哲学系的老师比，那个系的老师在讲述哲学的时候，根本不是让你被动地接受书上所讲述的观点，他给你选择的机会，让你了解几乎所有的流派的哲学观点，至少在人格上承认是对你尊重的。”

“我们在学习过程中会有各种奇怪的想法，但老师根本就不可能让你讲出来。可能老师本身就有些糊涂，怎么解释你的问题呢？这样势必造成我们的心理压抑与抵触情绪。”

“考试就是抄笔记，背复习题，考完试，满脑子的哲学呀，政治经济呀，全都不知道扔到哪去了。”

身教胜于言传，在德育课堂上“师”的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”。

“他一会儿大讲特讲正确处理个人利益与集体、国家利益间的关系，一会又说起他分房子的问题，说他这次分房没有抢到三居室，不想给学校好好干了。”

“我们的老师是个哲学研究生，刚毕业没几年，他的同学纷纷下海，他不甘寂寞，组织了一个‘周易研究会，天天拉赞助，至于上课就是对付。”

“我们学校的一部分教材是自编的，质量怎么说呢？反正大方向错不了，几条理论都是抄的马列原文，至于细节就难说了。反正编书是老师评定职称的一个指标。”

“我们的老师在讲思想修养时，讲了这样一个故事：有一天我看见一对男女同学，在校园里手拉手散步，成什么样子嘛。我就悄悄跟过去，在他们身后大喊一声：‘把手放下！同学们听后是哄堂大笑。”

我们也听到了这样一个真实的故事：大四的期末考试，一名同学的政治课没有及格，需要补考。老师把他叫到办公室，谈了一个下午，没有谈及课程、试题，没有理论，只是讲了他四年来的学习生活，对他今后到社会上将要遇到的一些难题，给予忠告建议。在谈话的最后，老师告诉他不用补考了，这次谈话就算是补考了。那位同学说这是他大学四年中所上的最好的一堂思想政治课。

明天你是否依然爱我……

尽管德育教和学之间存在着种种矛盾，可是一旦你到了大学校园里，却很难发现这种情绪的明显存在。多年来的教改呼声，并没有在校园里产生多大的作用，师生间大都抱着“理解万岁”的心态。

“政治理论课很好上，你去听了，期末画画笔记，背背复习题，准能过。反正你去了，就是对老师的尊重。老师也不指望你能学到什么程度，理解万岁，皆大欢喜。我们现在不再抱着解决问题的想法，凑够学分就行。”

失望、失落，由无奈而至冷漠。当然还有令人兴奋的声音：

“哲学也好，政治经济学也好，以及思想修养，对我们来说，都应该是非常重要的，关键是怎样找到一个更好的切入点，讲我们的青年生活，讲我们国家的实际，有更强的应用价值，更灵活的授课方式，这是我所希望的，希望明天会更好……”