“教—学—评”一体化：对习作教学模式的探究

林进强

2022年版课标指出：“教师应树立‘教—学—评一体化的意识”。那么，习作课堂中怎样做到“教—学—评”一体化，并有效促进学生的核心素养发展呢？我结合学生的学情，并通过课题研究的途径，探究出一条有效的教学模式。

一、情境导入

情境导入是指在上课伊始，教师要创设一种真实而富有意义的学习情境，从而激发学生的习作兴趣和动机，解决学生“想写”的问题。教师在情境导入时，一要通过视频、图片、音乐等形式，结合学生的生活经验创设出学习的真实情境，激发学生的习作兴趣；二要从写作动机出发，让学生明白，写作是一种语言表达的需要。

“学写倡议书”是六年级上册第六单元的习作内容，也是本单元的语文要素。在上课伊始，教师就通过视频的形式创设情境，将自己在学校晨会上宣读的“爱护衣物”倡议书录像播放给学生看。学生看完后，教师又播放预先拍摄好的关于校园里不文明现象的视频，并请学生帮忙，从视频中选择自己看到的一种不文明现象，给全校师生写一份倡议书。

通过创设真实的学习情境，既有效激发了学生的习作兴趣和动机，又巧妙地将写倡议书的任务布置给学生，使写倡议书成为学生解决问题的需要。

二、例文悟法

例文悟法是指情境导入后，教师引导学生通过对例文的分析和感悟，掌握写作的方法和技巧，解决学生“会写”的问题。在这个环节中，教师要精心选好例文，为学生搭建方法支架。

教材在本单元专门安排有《“节约用水”倡议书》的范例，目的就是给学生提供一个习作的范本。因此，教学中教师以问题为导向，通过圈画批注的方式，引导学生从范例中挖掘出倡议书的格式和写作方法，并和学生一起小结倡议书的正确格式和写作方法。

三、现场习文

现场习文是指学生从例文中掌握了关于本单元习作的方法和技巧后，在教师的引导下迁移学法，现场尝试习作，解决学生“可写”的问题。

教师在指导学生现场习文时，一要注意留有足够的时间（10～15分钟），让学生独立完成习作，不能流于形式，走过场；二是引导学生重点写清楚本单元的写作要素，不要面面俱到，做到一课一得；三是要迈开腿，多在学生身边“巡逻”，帮助有困难的学生，并为学生提供习作的方法和支架。

这样的教学设计，既有时间的保证，又有习作方法支架的助力，可谓是一举两得。

四、随堂评改

随堂评改是指学生在课堂上完成了习作后，在教师的指导下尝试评改，解决学生“能改”的问题。

当学生现场写完“          倡议书”后，教师指导学生按以下三步进行评改：一是分享作品，师生互相评改。评改前，教师先出示评改标准，再从学生的习作中选取一两篇作品，和学生一起评改，让学生从教师的示范评改中学会评改的方法。二是对照标准，学生自评自改。在学生学会了评改的方法后，教师指导学生再次对照评改标准，认真修改自己的习作初稿，直到自己满意为止。三是交换作品，生生互相评改。在学生修改好自己的初稿后，教师再让同桌之间交换作品互相评改，让学生在互相评改中既学会了修改别人的习作，又学会了鉴赏别人的好作品。

这样的习作课堂既体现了“教—学—评”一体化的理念，又落实了本单元的写作要素，做到了一单元一得，一课一得，学生想写乐写，会写可写，能评能改，教学效果好，有效促进了学生核心素养的发展。

（作者单位：广东阳江职業技术学院附属实验学校）

责任编辑 刘 妍