深度教学下项目化活动建构几个着力点

谢帅星

导读：幼儿园时期是幼儿告别家庭温室，迈向社会的关键适应期。我国的幼儿教育与高中、大学教育体系相比，具备其独特的优势。依据《幼儿教育指导纲要》，我们强调推动幼儿教育的素质教育，尊重幼儿成长规律，将游戏作为基本互动方式，为幼儿提供一个健康、快乐的成长环境。在这个阶段，幼儿园教育尤为重要，它为幼儿的教育奠定了基础，可以点燃幼儿学习热情，发掘幼儿各方面潜能。此时，幼儿角色扮演游戏成为教学中不可或缺的一环，它对启迪幼儿心智、提升幼儿对社会规则的理解具有深远影响。在教育教学过程中，教师们同样注重角色扮演游戏在幼儿成长中的教育价值。

在绘本阅读教学中，项目化活动以其独特的教学优势，成为了建构深度学习的重要着力点。在我国教育体系中，绘本阅读不仅是幼儿启蒙阅读的重要书目，更是培养幼儿综合素质的有效途径。绘本阅读作为一种新兴的阅读方式，近年来在我国逐渐受到重视。它以丰富的画面、生动的故事和独特的叙事手法，吸引了无数幼儿和家长。

但是，现如今将绘本阅读作为幼儿教育的一部分开展教学活动的幼儿园不多。绘本教学没有形成全面系统的体系，全國各地的绘本教学质量也良莠不齐。幼儿园未真正发挥绘本教学对幼儿教育的积极作用，存在教学活动不完善、教学探究不彻底等情况。基于幼儿园开展绘本阅读教育的时间不长、实践经验不丰富、教师在实践中出现问题等现象，绘本教育研究一直难以得到推进。以下将以绘本阅读为例，探讨在深度教学下结合项目化活动建构的几个着力点。

一、项目化活动与幼儿绘本教学结合的意义

（一）培养幼儿自主性，激发创造力

项目化活动是一种以幼儿为主体、以实际问题为驱动、以探究和解决问题为目标的教学模式。通过这种教学方式，幼儿能够在愉悦的氛围中主动获取知识，培养深度思考的能力。幼儿置于学习的主体地位，还能以实际问题为驱动，在真实情境中探究、解决问题。此种方式恰恰与我国古代教育家孔子的“启发式”教学不谋而合。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”强调激发幼儿的内在动机，引导他们自主探索。绘本教学作为项目化活动的一种形式，其丰富多样的故事情节和生动形象的画面，为幼儿提供了一个充满想象力的空间。

此外，通过对绘本的阅读与讨论，幼儿可以在愉悦的氛围中激发出好奇心与想象力，进而主动获取知识。这种深度参与的过程，正是美国心理学家卡尔·罗杰斯倡导的“自主学习”。在此过程中，幼儿的深度思考能力得以培养，他们学会了独立思考、分析问题，而非被动接受知识。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”

（二）提高幼儿审美力，发现生活美

在探讨提高幼儿审美力时，项目化活动与绘本教学的结合无疑开辟了一条新颖而有效的路径。正如蔡元培先生所言：“美育的核心在于陶冶情感。”绘本正以独特的方式，将美学理论融入幼儿教育中。绘本优美的画面和生动的形象不仅让幼儿在感受美的过程中接受了美学教育，更在潜移默化中提升了他们的审美情趣。

绘本正是以书为载体，将美学教育融入其中，让幼儿在阅读中提升审美力。正如德国教育家福禄贝尔所说：“游戏是幼儿生命的镜子。”绘本教学与项目化活动的结合，正是以游戏的形式，让幼儿在愉悦的氛围中感受美、发现美、创造美。我们可以从绘本的故事内涵和视觉艺术两个方面来深度探讨其对幼儿审美力的提升。首先，在故事内涵上，绘本以寓意丰富的故事情节，引导幼儿发现生活中的美好。其次，在视觉艺术上，绘本以独特的绘画风格和色彩搭配，为幼儿呈现出丰富的视觉盛宴。

（三）加强幼儿合作能力，挖掘自身潜力

在当代社会，合作能力被视为一种至关重要的技能，对幼儿而言，这种能力的培养显得尤为重要。项目化活动与绘本教学的结合，正是对这一需求的深刻洞察。美国心理学家艾瑞克·弗洛姆的论断：“人们只有在群体中，才能实现自己的潜能。”为我们揭示了合作对个体成长的重要性。在这一理念指导下，我们应当深入探讨如何在教育实践中，让幼儿在团队协作中挖掘自身潜力。

我国古代经典著作《周易》中也有“二人同心，其利断金”的说法，强调了合作的重要性。这为我们今天的教育实践提供了有益的启示：在培养幼儿合作能力的过程中，我们要关注个体差异，引导他们学会尊重、信任和包容，从而在团队协作中实现共同成长。以项目化活动为例，幼儿在小组合作中不仅需要倾听、沟通、协调和分工，更要学会面对挫折，共同解决问题。这种深度合作的过程，不仅能让幼儿在实践中掌握合作技能，还能激发他们内心的潜能。

二、深度教学下绘本阅读项目化活动的建构着力点

（一）选好项目主题，结合绘本故事

项目主题的选择是绘本阅读项目化活动的首要任务。教师应结合幼儿的年龄特点、兴趣和认知水平，选择具有趣味性、思考性和挑战性的主题。一个好的项目主题，不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能引导他们深入思考，挑战自我。教师应深入挖掘幼儿的年龄特点、兴趣所在和认知水平，以此为基础挑选出既有趣味性，又具有思考性和挑战性的主题。以我国古代寓言故事为例，这类主题富含哲理，既符合幼儿的认知水平，又能激发他们的兴趣。例如，绘本《兰亭序》中运用更加生动活泼的语言讲述了兰亭序中的故事，教师在教学过程可以利用绘本中使用的“流觞曲水”组织活动，用抽卡片的方式简化绘本中的游戏，让幼儿有更好的游戏体验感，增强对绘本的理解。

此外，教师还可以从现实生活中选取项目主题，使幼儿在阅读绘本的过程中联系实际，深度思考。例如，以“环保”为主题，选取与环保相关的绘本，让幼儿在阅读中认识到环境保护的重要性，激发环保意识。这样的主题既具有时代意义，又能引发幼儿的共鸣。在项目主题的选择上，教师还需注意一个关键点，即主题的开放性。一个具有开放性的主题，能够给予幼儿更多的思考空间和创造空间。如《格林童话》这个项目主题既可以引导幼儿深入探讨童话故事中的角色特点，又可以让他们从不同角度分析故事背后的寓意，培养批判性思维。在实际操作中，教师可以借鉴国外优秀的教学案例。如进行绘本阅读项目化活动时，美国教师选择了《石头汤》这个主题。该主题引导幼儿在阅读过程中，学会合作、分享和关爱他人。在深入探讨石头汤的故事时，幼儿不仅提高了阅读能力，还培养了人际交往和社会责任感。

（二）创设阅读情境，激发幼儿兴趣

情境创设是绘本阅读项目化活动的重要环节。教师可以通过多种手段，如图片、音频、视频等，为幼儿营造一个生动、有趣的学习氛围。它犹如一扇窗，为幼儿打开了一个观察世界的独特视角。在这个过程中，教师应深入挖掘绘本内涵，巧妙运用多种教学手段，创设富有吸引力的阅读情境，从而激发幼儿的兴趣，让他们在愉悦的氛围中感受阅读的魅力。教师可以运用图片、音频、视频等手段，让绘本中的角色和场景跃然纸上，使幼儿仿佛置身于一个真实的故事世界。如针对安东尼·布朗的《我爸爸》，教师可以设计一个以“我爸爸”为主题的项目化活动。活动中，幼儿可以使用平板电脑上的绘画软件，尝试模仿安东尼·布朗的画风和色彩运用，创作出自己心中的爸爸形象。

教师还可以结合生活实际，创设具有生活气息的阅读情境。以我国幼儿园实践为例，在一次以“春天来了”为主题的项目化活动中，教师利用绘本引导幼儿观察春天的变化，探索自然界中的生命奇迹。在阅读绘本的过程中，幼儿不仅学会了用语言描述春天的美景，还通过绘画、手工等形式，创作出充满创意的作品。在这一过程中，幼儿的好奇心、想象力得到充分激发，自主性和创造力也得以提升。

深度教学下的绘本阅读，还需注重挖掘绘本中的文化内涵。教师可以引经据典，将绘本故事与我国优秀传统文化相结合，让幼儿在阅读中汲取智慧。例如，在阅读《曹冲称象》这一绘本时，教师可以讲述曹操与诸葛亮的故事，引导幼儿了解我国古代智者的风范。此外，教师还可在项目化活动中设置不同难度的任务，满足不同发展水平的幼儿需求。这样每个幼儿都能在适合自己的挑战中成长，真正实现“因材施教”。正如古希腊教育家柏拉图所说：“教育的基本原则是让每个人做自己最适合的事。”

（三）引导深度阅读，提升思维品质

事实上，深度阅读不仅是对文本内容的表层理解，更是一种对作品深层次意蕴的探寻和挖掘。正如法国著名作家罗兰·巴特所言：“阅读，就是与作者进行一场深刻的对话。”在这场对话中，教师应引导幼儿关注绘本的图文关系，挖掘其背后的象征意义，从而提升思维品质。以我国著名绘本画家熊亮的作品《小石狮》为例，其图文关系紧密相连，相互补充。在深度阅读中，教师可以引导幼儿分析画家如何通过细腻的画面描绘出小石狮的形象，以及这一形象承载的故事情节和人物情感。教师还可以引导幼儿思考小石狮这一形象象征的意义。小石狮在故事中不仅是幼儿的守护神，更是一种传统文化的传承。通过这样的深度阅读，幼儿不仅能够提升思维品质，还能培养对传统文化的尊重和热爱。

同时，深度阅读还要求教师关注绘本中的象征意义。正如心理学家罗伯特·约翰逊所说：“梦是用象征来说话的，这个意象就是我们心灵的密码。”在绘本中，作者常通过丰富的象征手法傳达深层寓意。以经典绘本《爱心树》为例，树的形象象征着母爱、无私奉献，幼儿的形象则代表着人类对自然的索取。通过深度阅读，幼儿可以领悟到作者想要传达的关爱自然、珍惜资源的主题。教师在这个过程中可以引导幼儿从不同角度、层次对绘本进行解读，在探寻作品内涵的过程中产生新的思考。正如古人云：“温故而知新。”在深度阅读中，幼儿能够在熟悉的故事中发现新的寓意，培养创新思维。

（四）实施多元评价，促进全面发展

实施多元评价不仅是考察幼儿阅读效果的重要手段，更是一种促进幼儿全面发展的教育策略。传统的笔试、口试虽能检测幼儿的知识掌握程度，但这种单一的评价方式往往忽略了幼儿在阅读过程中的情感体验、合作精神及创造力的发展。因此，教师应摒弃单一的评价模式，转向多元评价体系，从而真正推动幼儿的全面发展。多元评价的实施，首先要关注幼儿的课堂表现。在绘本阅读过程中，教师可以观察幼儿的参与度、专注力以及情感投入，从而了解他们对阅读的兴趣和热情。在阅读《小蓝和小黄》绘本后，教师可以利用多媒体颜色合成的功能，让幼儿深度体验到绘本中出现的颜色融合。当然也可以发挥幼儿的创造性，让幼儿根据自身想法进行颜色融合，提高主动性，代替以往的ppt课件教学，增添课堂的趣味性。

此外，小组合作是评价幼儿合作精神的重要途径。在项目化活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论、表演等活动，培养他们的团队协作能力。如在学习《狼和小羊》这个绘本时，教师可以组织幼儿分组进行角色扮演，评价他们在团队合作中的表现。教师应秉持开放的心态，尊重每个幼儿的个性，采用多元化的评价手段，为幼儿的阅读之旅保驾护航。这样才能培养出具有独立思考、创新精神和合作意识的幼儿，让他们在阅读的世界里茁壮成长。

三、结语

在深度教学下，项目化活动建构需要教师在多个方面着力。通过关注幼儿的问题意识、个性化需求、跨学科整合、创新精神、实践能力、情感态度和价值观的培养，教师可以充分发挥项目化活动的优势，为幼儿提供更加丰富、有深度的学习体验。正如著名教育家陶行知所说：“生活即教育，行动即学习。”让我们在深度阅读的实践中，不断探寻绘本的内涵和价值，为幼儿的人生成长奠定坚实基础。在未来的教育实践中，我们期待更多教师能够积极探索和实践项目化教学，为培养具有创新精神和综合素质的新一代贡献力量。