基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式探索——以“高分子化学”课程为例

何 明，周向阳，舒绪刚

（仲恺农业工程学院化学化工学院 广东 广州 510225）

据统计，截至2022 年2 月底，我国上线慕课数量超过5.25 万门，注册用户达3.7 亿，已经有超过3.3 亿人次在校大学生获得慕课学分，慕课数量和应用规模均居世界第一[1]。与此同时，针对在线开放课程的质量保障机制[2-3]、学习评价体系[4-5]，也受到了研究者的广泛关注。发挥在线开放课程所具有的精品化、多样化、个性化、互动化等优势，将教师自建的线上课程有机融入线下面授课堂，以学生为中心，开展线上线下混合式教学，对于传统教学模式改革以及整体教学质量提升是一种有益的探索。

1 自建线上课程对课堂教学的意义

虽然目前各类线上课程资源丰富，但是，教师如果能结合学校、学生以及自身情况，自建一门线上课程，对于教师的课堂教学将有更好的促进作用。

1.1 教师在建设过程中能提升自身的教学综合能力

要想建好一门线上课程，需要倾注教师大量的心血和精力。教师需要重新梳理课程内容，根据线上课程特点，确定线上教学的章节，然后进行知识点分解和教学设计，撰写授课讲稿，制作并美化PPT，最后录制微课视频。此外，还需要进行线上平台里课内学习资料、课外拓展阅读资料的收集和整理，课程思政元素的挖掘和合理融入，以及课程习题库的建设。教师在这一系列多样化的建设过程中，必定能丰富和夯实自身的专业知识，同时，对这门课程的知识体系和教学内容也有了更加深刻的理解和把握，对教学方法有了更有针对性的思考和完善。所以，线上课程建设的付出，对教师自身的教学综合能力是一种很好的提升。

1.2 课程的建设和上线，是教师重视教学的最好体现

在大学，教学与科研孰轻孰重是个永恒的话题。高校教师应清醒认识到教学和科研相辅相成的关系，平衡好教学和科研的关系[6]。教师的时间和精力有限，相比于科研，高投入、低产出、低回报的教学工作往往是容易被忽视的。尤其是高校青年教师面临较大的职称晋升压力，如果所教课程与自己的科研方向不完全贴合，青年教师就更加不愿投入时间和精力去备课。这样，教师对教材中的内容没有深刻的理解，缺乏系统的教学设计，没有热情，照本宣科，枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，教学效果自然就差。

教师对一门课程的投入和重视程度，每个学生心中都有一杆秤。教师消极授课，只会换来学生消极学习。但是，教学过程中如果能结合教师自己建设的线上资源，尤其是学生能在智慧树、学银在线等平台看到任课教师主讲的在线开放课程上线，对于学生而言，他们能真切感受到任课教师的专业能力和对教学的热情。这份认同感有利于激发学生的学习兴趣，提升学生主动学习的意愿。而这正是提升教学效果最重要的一步。

1.3 提供学生与教师交流沟通的平台

大学不比中学，除了课堂上课以外，教师与学生当面交流的时间和机会是不多的，尤其是对于新老校区两地办学的高校，师生交流讨论就更少了。线上课程所依托的智慧树（知到）、学习通等平台，课前能发布通知、问卷、投票等，帮助教师掌握学生的预习情况及对已有知识的掌握情况；课中能提供签到、选人、随堂练习、抢答、投票等学习活动，丰富授课手段，活跃课堂氛围；课后能分享课程教案资源，发布主题讨论和作业，督促学生及时复习课堂知识，解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。可见，线上课程的建设及网络教学平台的高效利用，为学生与教师之间搭建了交流沟通的桥梁。

2 “高分子化学”线上课程建设

2.1 知识点分解重构

线上课程不是对线下教学简单的生搬硬套，教师应该充分考虑学生线上自主学习的特点，按课程章节将知识点进行分解重构，在整体把握课程知识框架，构建完整知识体系的基础上，对知识点进行合理取舍，突出重点难点，筛选确定出讲授录制微课的知识点。

本课程团队建设的“高分子化学”课程，在学银在线平台已上线4 期。根据课程的学时数，团队选取了绪论、缩聚和逐步聚合、自由基聚合、自由基共聚、聚合方法、离子聚合和聚合物的化学反应等7 章内容作为讲授内容，并为每章分解凝练知识点。以第4 章自由基共聚为例，确定了引言、二元共聚物组成微分方程、共聚物行为——共聚物组成曲线、共聚物组成与转化率的关系、竞聚率及其作用等5 个重要知识点。

2.2 课件、讲稿准备及微课录制

整体框架和知识点确定以后，需要对每个知识点进行PPT 课件的制作、美化，详细讲稿的撰写，以及最后微课视频的录制及剪辑制作。线上学习由于缺乏交流沟通，也没有教师现场“监督”，学生面对屏幕学习往往容易出现积极性不高、注意力不集中等问题。因此，教师在微课准备和制作过程中，一是要注意每个知识点讲授时长的控制，二是讲授过程中避免枯燥乏味的照本宣科，三是在教学课件及展示过程中尽可能增加图片、图表、动画等素材，优化学习观看体验，提升学生的学习兴趣。例如，在讲授2-2 官能度体系的线型缩聚反应机理时，可以把羟基比作钩子，羧基比作圆圈，那么羟基和羧基的反应，就可以形象地看成是钩子钩住圆圈，从而把单体或者低聚物逐步连接起来，形成高分子链。这种图形化的处理方式，有利于加深学生对线型缩聚反应的理解和记忆。

2.3 线上资源建设

大学里每门课程都有固定的教学学时，但是一门课程的知识内容却远不局限于这有限的教学学时。因此，建设学生课后拓展的线上资源非常重要：①其他教材推荐。同一门课程，不同主编人在撰写时，对课程专业知识的分析角度和阐述方式也会不同。参阅其他版本的教材，有助于加深学生对知识的深入理解。②拓展阅读。按内容进行分类汇总，可以是某一种聚合物的研究进展，某一种聚合机理或方法的发展历程，帮助理解某一知识点的参考文献，或者是关于高分子某一领域的学术报告。③实验相关。如果没有开设课程配套实验，可以在线上课程资源中引入相关实验知识，比如实验操作视频或者虚拟仿真实验等。④习题库。教师可以根据学习进度和要求，在平台及时收发并批阅作业，提高效率。

3 基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式的思考和探索

搭建、完善线上课程后，线上线下混合式教学模式的开展，可以结合BOPPPS 教学模式[7]，教学流程如图1（p133）所示。

图1 基于自建线上课程的线上线下混合式教学流程

①课前。按照教师发布的学习任务，学生上课前灵活安排时间观看相应章节的微课视频，完成自主学习和课前小测。教师合理导入知识内容，提前了解学生的知识储备和专业基础，确定教学目标，通过小测对学生的课前学习效果进行分析和评价，掌握学生对知识点的理解程度，“量体裁衣”，进而对线下课堂授课知识内化过程进行教学环节设计。

②课中。教师适当梳理本节内容的知识框架，提炼重要知识点，着重对知识难点进行讲解和剖析，以引导提升为目标，有效开展分组讨论、案例教学、小组汇报等课堂活动。同时，鼓励学生在课前自主学习的基础上，找准自身定位，树立学习目标，带着问题进入课堂，通过参与式学习，加深对知识点的理解消化和总结提升。

③课后。教师及时追踪学生线上资源学习情况与作业完成情况，保持课后与学生的交流与沟通，答疑解惑，作出有效的教学评价，总结经验，提出持续改进方法，提升教学整体质量。学生通过作业消化吸收课堂知识，并通过平台课外资料的阅读和学习，增强专业认同感，提升专业学习兴趣，拓展学术视野。

从以上教学流程可以看出，线上线下混合式教学模式的应用，无论是教师活动还是学生活动，都依托于线上课程，线上课程贯穿于混合式教学的课前、课中、课后全过程。而自建线上课程，可以根据课程教学要求，结合学生实际情况，灵活调整学习活动、授课方式，有利于线上线下混合式教学模式的高效开展。

4 结语

信息技术的发展，网络课程平台的兴起，为线上课程建设提供了极大的便利。教师结合学校特点，发挥自身优势，自建线上课程，对自身专业知识水平的提升有很大帮助。在此基础上，将自建线上课程引入课堂面授教学过程，开展线上线下混合式教学，能使线上和线下两种教学模式优势互补，有利于践行“以学生为中心”的理念，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学形式，提高整体教学质量。