小学道德与法治学科有效实施情境教学的思考

王露

摘  要：道德与法治课堂教学，在小学阶段对学生思想品德素质、法律意识培养有着极大的作用。课堂教学开展过程中，如何从实际出发，提高和完善学生综合素养，是教师面对的教育难题。道德与法治教学主要依靠教材理论知识内容，但是当前教师教学受到传统教育理念的桎梏，导致学生理解和实践机会十分匮乏。文章针对情境教学方式在小学道德与法治课堂上应用的实际情况，提出切实有效的改进措施，以供参考。

关键词：小学教育;道德与法治;情境教学

一、情境教学法概述

情境教学方式是教育改革之后，小学教育中常见的一种教学方式，在课堂教学过程中，教师通过多媒体技术、教学语言等多种手段，为实现教学目的，为学生营造一个具体的情境，从而有效调动学生学习的积极性和主动性，带动学生共情，推动学生心理和身体共同发展，从而提高小学教育水平，减少学生学习和理解过程中的负担。

二、小学道德与法治课堂应用情境教学的意义

小学道德教育十分重要，而课堂上教师单纯以讲道理的方式让学生学习和理解德育知识内容，容易让学生产生反感情绪，所以教师在小学道德与法治课堂教学中，需重视对学生潜移默化的影响，减少其掌握德育知识内容的压力，从而提高学生学习相应内容的自信心。而在学生的认知水平上，教师要将德育目标和德育内容有效渗透，便需认真研究相应的问题内容。

当前德育思想内容承担着学生学习进步的重要作用，其教学体系中包含着众多系统理论知识内容。基于此，教师可以积极采用情境教学的方式实施课堂教学，情境教学方式符合小学阶段学生的心理特点，可以帮助其快速地理清知识内容。教师通过新的教学方式、新的教学理念，为学生营造多样化的学习环境，可以提高学生学习积极性。总之，小学道德与法治教学内容，引导着学生通过事物现象了解事物本质，教师在教学过程中需重视小学阶段学生的年龄特点，通过情境教学方法，提高学生对相应知识内容的理解力。

三、应用情境教学应注意避免的事项

（一）对新媒体技术过度依赖

随着社会上信息技术的不断发展，小学课堂教学中普遍开始应用新媒体技术辅助教学，从而给学生更丰富的学习体验，而且新技术的应用让道德与法治教学更加直观，特别是情境教学方法中应用比较多。但是，需要注意的是，道德与法治教学过程中，一些教师过度依赖媒体技术，导致教学内容不必要的增加，课件资源选择和教材缺乏紧密结合，导致学生的学习内容和教材脱节，学习效果并没有达到要求。

（二）形式化教学情境

小学道德与法治课堂教学过程中，因为受到教育改革的影响，结合课程要求，需专业教育观念。但在选择和设计教学情境时，由于教师没有重视生活和情境之间的联系，情境教育设计和生活联系不大，导致学生在其中难以共情，学习效果降低，影响学生对知识内容的理解。

（三）教学目标不够明确

教师创建小学道德与法治教学情境时，为了可以激发学生学习的内在动力，调动学生课堂学习的积极性，落实教学目的，要注重学生课堂学习效率的提升。而其中明确教学目标十分重要且关键，许多教师在创设情境过程中，通常会选择一些无关痛痒的环节，导致课堂实际教学效果达不到要求，学生注意力降低。

四、小学道德与法治课堂应用情境教学的措施

（一）课堂导入环节应用情境教学

课堂导入环节落实情境教学措施非常重要，教师需引导学生快速进入到学习正题，激发学生自身的好奇心，以更好地吸引学生课堂学习的注意力。

例如，教师在讲解“规则”这一知识点时，可以举例学生作為班级值日生的经历，因为是学生的亲身经历，他们比较有发言权，教师结合学生自身经验，从而带出教学内容。教师带领学生在回顾的过程中，在班级给学生建立真实的生活情境，并将教材内容融入其中，从而提高学生的思想道德水平，让学生能够明白规则制度建立的意义。课堂导入环节教师需要注意不要设计得过于复杂，以免影响学生的参与积极性，还需注意为其后续学习打下坚实的基础。

（二）借助绘本或课外故事，完成启蒙教学

小学道德与法治教材内容，为了照顾学生的认知习惯，避免文字内容过多给学生的理解和学习带来难度，配合了丰富的插图，让学生可以自主学习相应的知识内容，保障学生的学习效果。而绘本作为小学阶段重要的教材辅助材料，教师在课堂上可以借助绘本的形式和其中的故事内容，引导学生思考，使得学生很快集中注意力，有效锻炼学生的思考能力。

例如，教师在讲解“让学生养成独立习惯”的知识时，可以在课堂教材的讲解过程中，应用课外故事等其他教育资源，声情并茂地讲述故事内容，从而有效吸引学生的课堂学习注意力。比如，一个小朋友在家，将玩完的玩具随便丢到一边，看到了父亲失望的表情，最后在父亲的教育下，养成了良好的整理习惯，此类故事可以和学生自身情况联系起来，学生容易产生共情，从而意识到自己乱放东西是不对的。教学过程中，教师给学生建立一个和生活密切联系的场景，从而可以触动学生不断反思并取得进步。

（三）利用活动情境，开展法治思考

学校和教师需积极分析和探究教学对策，关注道德与法治课堂教学效果，提高学生核心素养。教师可以通过选择情境教学的方式，保障学生参与到学习过程中，提高学生学习相应知识内容的积极性。例如，教师在教学教材内容时，组织学生根据教材内容开展实践体验活动，在活动中了解规则内容，培养学生的规则意识。小学阶段，教师通过个性化社会实践活动，可以提高学生的道德素养，让学生明白构建道德与法治社会的意义。

情境教学和生活化教学有着极强的重合性，许多实际生活的案例都可以作为教学资源开展，帮助学生增加对相应内容的认识。比如教师给学生讲解公共生活秩序内容过程中，其中涉及许多和治安管理相关的内容，教师可以在课堂上将破坏公共秩序的行为展示给学生，让学生自己感悟公共生活靠大家的意义，学生从旁观者的角度，分析和总结规则的真正含义和意义。这些和生活密切相关的场景，会真正对学生的思想道德认识给予深刻影响，学生在课堂上形成正确的道德与法治观念，才能更好地规范自己的行为。

再比如，涉及“节约用水的习惯养成”“环保意识培养”等教学内容时，教师可以带领学生走出校园，到马路上帮助环卫工人进行垃圾分类，完成活动之后，让学生阐述自己对活动的理解，从而培养学生的责任心。教师实施道德与法治学科教育的过程中，体验活动是学生获得社会发展，形成良好品质的前提，教师设计出适合学生年龄段的活动，可以帮助学生收获更多感悟。

（四）创设视听情境，发挥多媒体德育功能

随着信息技术的发展，为教育领域信息化奠定了基础，多媒体技术应用增加了教师的教学资源，也提供了多样化的教学方式，教师可以使用图片、图像、动画、音频等多种方式，激发学生的学习积极性。形象思维相对抽象思维而言，学生接受程度会更好，对一些与学生日常生活距离较远的内容，教师可以以多媒体等方式展示给学生，提高课堂教学效率。

例如，教师在讲解“美好生活”的相关知识点时，给学生讲解教材内容，还需结合生活实例，提高学生对相应内容的认识。教师可以利用多媒体的展示功能，以形象化的方式，让学生更直观、更亲切地学习相应的知识内容。比如，教师可以利用视频播放等方式，让学生了解更多的生产生活方式，结合教学目标对教学内容进行深入讲解，提供给学生一定的知识体验性，通过探究的形式，引导学生从多个层面理解，进而提高学生的学习积极性和对知识的掌握程度，保障教学质量。

（五）在小组合作中引入情境教学

道德与法治课堂离不开小组合作，自主学习是以学生为主体研究教学活动，教师作为学生学习的监督者和引导者，需帮助学生规划自己的学习计划。随着教育改革的发展，道德与法治的教学离不开小组合作和一些自主学习教学活动的开展。其实，教师给学生在课堂上讲解，学生被动接受知识内容，不如学生主动探究、实践和分析。学生主动学习，对知识的记忆会更加深刻。教师可以充分借助情境教学方法，以情境引导学生学习、独立思考和研究。

学习体验是情境教学导学法的重要环节，教师可以通过互动的方式，和学生产生合作交流。小学阶段的学生喜欢模仿，而且在别人面前表演欲望强烈，教师可以通过合作学习的方式，让学生深入实践交流，让其在情境中获得更深刻的学习体验，从而对道德与法治知识有更深的理解，实现培养学生的核心素养。

例如，教师给学生罗列出我国的传统节日，让学生以学习小组的形式讨论不同传统节日的由来，从而系统地学习我国民俗文化，教师分析传统节日内容之后，还可以让学生在课堂上以话剧，或者其他表演形式来讨论学习成果，学生根据自己的生活经历，对情境教学内容进行丰富，从而提高了课堂教学质量。

（六）课堂中设计问题情境

教师需在道德与法治课堂上主动根据教学内容设计问题情境，让学生明白自己是教育主体，从而激发学生学习的主观能动性。教师可以结合学生小学阶段的认知情况，创设问题情境，使得学生的学习更具目的性，通过思考问题的方式引导学生对课程内容产生认知，推动后续课堂教学内容稳定开展。

例如，教师可以课堂上提出问题，增加学生的学习兴趣，使其更加直观地理解教学内容。如针对安全知识内容，教师可以设问：“小学生在日常生活中都会遇到哪些危险？如何正确规避？”这些问题内容可以引导学生不断加深对教材的了解程度，在回答问题的过程中，学生会加深对知识的理解，进而强化了学生学习课程知识的体验，有利于学生全面发展和进步，从而达到道德与法治教育的目的。

（七）深入教材内容，发挥教学价值

教学情境不能脱离学生实际情况，需要和教材内容妥善联系到一起，教材是教学载体，教师要深入研究教材内容，在保证尊重学生个性化发展的基础上，也不能忽视学生对教材的掌握情况，要让学生在反复理解和阅读中，增加自身对教材理论的认同感，教师要深入发掘道德与法治教学新内容，提高教学质量。

小学道德与法治教学为落实全新的教育理念，要使得教学内容和学生学习的教材内容有效结合。教师要从教材内容出发，通过互联网等方式，深入挖掘德育素材，引入具备深厚道德元素的道德与法治教学资源，针对不同场景提出相应的问题，从而渗透德育理念。例如，教师在课堂上引导学生学习务实的精神，要鼓励学生通过自主阅读教材后，勇敢地向教师提出问题，深化理解课文主题，从而完成智育和德育的目标。

（八）与生活元素有效结合

德育本身具有直观和抽象的特点，所以在教学过程中，教师需充分考虑到学生的学习情况和性格特点，丰富教材内容的同时，将道德教育抽象内容和生活化元素有效结合，让学生能够更好地接受知识，培养学生的道德素养，从宏观和长期角度，让学生积累道德与法治知识内容。

例如，教师在讲解《良好的公共秩序》时，可以鼓励学生说出自己了解的公共秩序，以及规则和秩序都在哪些特定的场景中。教师启发学生从身边环境着手，比如常去的学校、图书馆等地方，学生根据教师的引导，回顾自身生活经历，提高自身觉悟，进而约束自己。

总而言之，小学道德与法治课堂教学和学生生活成长息息相关，生动形象的教学情境有利于小学生理解和体会知识内容，情境教学方式在教育改革之后应用广泛，也是道德与法治课的重要教学方式，有利于激发学生对教材内容的兴趣，提高课堂教学质量。教师实践情境教学法，要根据教材内容需求，结合学生实际，充分发挥该教学法的价值和作用。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）