指向语文核心素养的小古文教学策略探究

仇娟娟

摘  要：小学阶段教学小古文，旨在为培养学生的语文核心素养和综合素质打下良好的基础。教师需要认识到小学古文教学的重要性，并运用多种方式开展小学语文小古文教学，提升学生学习小古文的兴趣、能力、效率和质量。文章从利用古文故事、导入信息技术、设计讲解活动、引导联想想象、指导古文诵读、利用知识迁移、组织范读活动、注重知识累积八个方面入手，阐述了开展小学语文小古文教学的价值和策略，以供参考。

关键词：核心素养;小学语文;小古文教学

新课程改革提出发展学生综合素质的要求，小古文蕴含着丰富的中华优秀传统文化。引导学生探究与传承小古文中的中华优秀传统文化，有利于提高学生的综合素养，帮助学生整体发展。为此，教师需要正视小学语文小古文教学的作用，并基于小学生的心理特征和学习规律开展多样的、趣味的、有效的小古文教学，从而充分体现小学小古文教学的价值。

一、开展小学语文小古文教学的价值

（一）奠定学生古文基础

小古文是语文教学的重要内容，而小学语文教材中的小古文几乎是古文中最为基础、简单的。小学阶段的学生有着较强的接受新知识的能力，在小学阶段的小古文教学过程中，教师要培养学生的小古文学习习惯，从而为学生后续学习篇幅长、内容多、难度高的小古文提供帮助。

（二）培养学生文学素养

小古文具有文学美，学生通过学习小古文，可以感受小古文的音律美、意境美和文体美，从而培养学生的审美素养与文学素养。同时，教师開展小学语文小古文教学时，需要引导学生结合对作者的了解来学习、理解和感受小古文，这能使学生感受作者的人格魅力，从而为提升学生精神品格与文学素养提供帮助。

（三）弘扬优秀民族文化

教师引导学生在小学小古文的学习中发掘中华优秀传统文化，既能激发学生对中华优秀传统文化的探索，又能让学生积极地传承我国优秀传统文化。把传统文化融入小古文教学中，既能提高学生的整体素养，又能促使学生积极地弘扬民族文化。

（四）提升学生气质品位

在信息技术快速发展的今天，学生能够接触到的信息是非常丰富的，一些影响学生成长的信息安全隐患也相伴而生。在小古文课堂上，教师可以让学生感受古代文人的崇高情怀和美学气质，以提升学生的个人气质与文化品位，同时提高学生辨别善恶是非的能力，这能避免学生受到不良信息的影响，从而为学生的健康成长与发展奠定基础。

二、开展小学语文小古文教学的策略

（一）利用古文故事，激发学生学习兴趣

小学语文小古文篇幅短小且内容简单，但由于小学阶段学生没有掌握与小古文相关的知识，小古文的学习难度较大。因此，要提高学生学习小古文的自主性，促使学生理解小古文，结合自身方法克服学习中的难题，教师可以把小古文变成一个简单易懂的故事，并利用故事开展教学，鼓励学生在学习后讲述小古文故事，激发学生的学习兴趣。

例如，教师在带领学生学习《司马光》时，可以运用故事《司马光砸缸》展开教学，这样能使学生体验到语文学习的乐趣，并使学生对小古文课文产生好奇心。教师可以先在多媒体上播放《司马光砸缸》的动画故事，运用视频匹配文字的方式呈现故事内容，能够有效吸引学生的注意力。视频播放完毕后，教师可以追问：“你们知道《司马光砸缸》这个故事吗？”之后，教师还可以提出让学生尝试运用小古文的形式讲述故事。这样的教学形式，可以真正激发学生学习的内在兴趣。

（二）引入信息技术，提高学生的积极性

在小学小古文教学课程中，教师要充分调动学生主动性，激发学生积极主动地参加课堂活动，有效地提升学生学习小古文的水平。信息技术是符合学生兴趣的，同时也能向学生直观呈现小古文知识。教师可以在小古文教学中适当地融入信息技术，以激发学生小古文学习的兴趣与热情，促使学生自发学习。

例如，教师在引导学生学习《守株待兔》时，首先要意识到学生对这篇小古文内容是有一定了解的，然后可以根据学生对小古文内容的了解展开教学。教师可以采用一定的技术手段，通过制作、搜寻等方式完成符合小古文内容的插图，并运用信息技术中的多媒体技术展示插图。随后，教师可以进一步引导学生边观察边猜测小古文的内容，这能增加小古文教学的趣味性，并使学生积极参与课堂。接着，教师可以引导学生以阅读小古文的方式检验猜测，这能使学生更积极地阅读小古文。之后，教师需要对学生的猜想表示一定的肯定，同时鼓励学生拓展课外阅读。由此，教师的教，可以促进学生积极地展开学习。

（三）设计讲解活动，培养学生自学意识

学生若跟不上教师教学的节奏，就会产生学习的紧张感，这会影响学生学习小古文的质量。教师可以指导学生在课前进行预习，以培养学生的自主学习习惯，并且可以让学生迅速地融入课堂的学习中，从而能与教师的教学保持同步。教师还可以组织学生进行教学讲解，让学生在课堂中扮演教师讲解小古文。学生为了能够在活动中有表现的机会，就会自主进行预习，这样便能培养学生的自学意识，其在课堂学习中会更具节奏。

例如，教师在引导学生学习《王戎不取道旁李》时，需要知道学生目前的学习能力是不足以支撑他们独立学习小古文的，这就需要教师教授小古文的自学方式，从而提高学生的自主学习能力。教师可以在课前设计教学问题，如“唯戎不动”中的“唯”是什么意思？“诸小儿”中的“诸”是什么意思？让学生自行组织学习，用小组的方式来解决问题，从而增强学生的自学能力和意识。教师可以要求每一小组都派一名学生参加讲解。教师这样进行教学，可以充分培养学生的自学意识。

（四）引导联想想象，降低学生理解难度

小学阶段学生的想象力是较为丰富的，教师可以抓住他们的年龄特点，引导其展开对小古文的丰富想象与联想，由此理解小古文的内容。教师还需要以引导者的身份引导学生进行想象与联想，但要把握好联想和想象的趋势，降低学习难度。教师能提供给学生阐述联想与想象的平台，运用演的方式活跃教学氛围，锻炼学生的表达和表现能力。

例如，教师在教授《精卫填海》这篇小古文的过程中，可以先带领学生观看与《精卫填海》相关的动画视频，并鼓励学生阐述《精卫填海》的内容，这能为学生联想与想象理解课文打下基础。在教学时，教师可以先让学生朗读小古文，再针对其中的难点字词展开教学。如教师在指导学生学习“溺而不返”中的“溺”时，就可以引导学生联想卡通视频中的情节，并根据情节猜测“溺”的意思。接下来，教师会让学生阅读文章中的注解，从而测试学生的猜想。教师用这种方法进行小古文的教学，可以减少学生的学习困难程度。

（五）指导古文诵读，加深学生对文意的理解

诵读是一种很重要的学习小古文的方式，只有方式正确的诵读，才能引导学生展开自主学习，提升学习能力，进而提高语文学习水平。但多数小学阶段的学生缺乏诵读经验，教师可以在小学语文小古文教学中指导学生诵读小古文，并锻炼学生诵读小古文的能力，使学生掌握通过诵读学习、理解小古文的方法，同时加深学生对小古文的文与意的解读。

例如，学生在学习《囊萤夜读》时，教师可引导学生在诵读中自主学习小古文篇章，增加学生的自学能力和自信。教师还可以向学生提出问题：“学习一篇小古文的步骤是什么？”进而指导学生小组结对，合作归纳自主学习小古文的步骤。而后，教师可以进一步引导学生根据总结的步骤进行再自学。教师需要在学生自学的过程中给予学生表现的机会，如，学生在读懂小古文文意后，教师能请学生解释自己对小古文的理解。教师通过这种方式进行教学，能使学生更好地了解小古文。

（六）利用知識迁移，提升学生学习信心

教师想要培养学生语文核心素养，就需要授予学生多元的学习方法，增强学生自学的意识和能力。知识迁移就是有效的学习方法之一，教师可以在小古文教学中指导学生运用知识迁移的方法进行自学，助力学生累积相关经验，使学生在实践中不断掌握自主学习的方法。学生一旦获得自主学习的有效经验，便会提升对小古文学习的信心，随之产生自发性学习。

例如，当教学《铁杵成针》这篇小古文时，教师可以引导学生运用联想学习法学习，并指导学生迁移学习方法，这能有效锻炼学生运用学习法的能力，并使学生掌握迁移学习法。又如，教师在教学前一篇小古文《囊萤夜读》时，可以指导学生借助教材的注释去学习。当教师在指导学生学习《铁杵成针》时，就可以向学生提问：“你们可以讲述一下自己学习《囊萤夜读》的方法吗？可以试着运用相同的学习方法学习《铁杵成针》吗？”这样的问题能引导学生感受和实践迁移学习法，提升学生学习小古文的信心。

（七）组织范读活动，提高学生审美能力

在小学阶段，学生往往比较欠缺自主学习能力，教师需要使学生运用积极、正确的观念提出感受与想法，这才能完全发挥小古文教学的作用，从而为学生的全面发展奠定基础。

教师可以在小古文教学中组织范读训练，并着重让学生品读重点句子和语段，同时给予学生发表见解的空间，这能提升学生古文审美能力，且发展学生的综合素养。

例如，在引导学生学习《中国少年说（节选）》时，教师可以组织小古文范读训练，使学生掌握范读方法，并使学生在范读中形成语感，同时体会小古文的韵味，这能为培养学生的语文核心素养与审美素养打下基础。教师可以设计多个范读任务，并让学生从最简单的任务开始进行训练，这能保障学生进入积极的范读状态，如清晰响亮地朗读整篇小古文、有情感地诵读小古文、加上肢体动作与表情动作诵读小古文等。之后，教师可以让学生读出文章的重点句子和语段，并反复进行品读，同时让学生讲解对句子和语段的理解。教师这样进行教学，可以为发展学生的综合素养打下基础。

（八）注重知识积累，保障学生学习质量

小学阶段学生的记忆是有限的，只有不断进行复习，学生才能真正地获得所需知识。但是，由于学生自主复习意识不足，也不具备自主复习的能力，导致无法保障学生学习的质量。教师在开展小学语文小古文教学时，需要重视小古文知识的积累工作，指导学生积累小古文知识，并根据积累的知识进行复习，这能保障学生复习的质量。同时，教师也可以安排一些有趣的复习活动，保证教学水平。

例如，学生在学习《书戴嵩画牛》一文时，教师可以复习旧课文的方式导入教学，这样帮助学生形成复习的意识。在结束《书戴嵩画牛》的知识教学后，教师可以根据学生所学过的语文知识展开游戏活动，由此使学生体验语文学习乐趣。然后，教师可以回归课堂，并引导学生总结《书戴嵩画牛》的知识。由于学生缺乏知识积累意识，就无法有效地进行总结。这时，教师可以提出摘抄重难点知识，并鼓励学生准备知识积累本，同时引导学生记录虚词、实词、倒装句等小古文知识。教师以此进行教学，可以保障学生的学习质量。

三、结语

综上所述，在小学阶段，教师必须充分认识到小古文在小学语文教学中的作用，并结合学生自身的年龄特点、心理特征和学习规律等要素，采用多种教学手段进行小学小古文教学，以达到更好的教学效果，并在一定程度上促进学生的综合发展。教师只有从小学阶段开始培养学生学习小古文的积极态度，帮助学生掌握小古文学习技巧，激发学生对小古文的研究和学习的积极性与自豪感，才能有效地提升小古文教学的效与质，为学生后续的小古文学习打下良好基础。

参考文献：

[1]康云娇.赏诗词文化，品文化百味：试论小学语文古文教学策略[J].小学生作文辅导：语文园地，2019（02）：75.

[2]杨小琴.享古典韵律感诗词情思：小学语文古诗文的高效教学[J].山西教育：教学，2022（04）：5-6.

[3]黄春青.小学语文小古文教学的有效策略[J].教师博览，2021（33）：43-44.

[4]潘秀玲.新课标背景下小学语文小古文教学的有效策略[J].新课程研究，2023（28）：25-27.

（责任编辑：向志莉）