浅析感悟式教学在中小学语文课堂中的运用

摘 要 感悟式教学，即通过感知和领悟，培养学生感悟语言、感悟情感、感悟生活、感悟自然、感悟社会、感悟人生的能力。从感悟式教学理论依据、感悟式教学进行的必要条件等方面，探讨感悟式教学在中小学语文课堂中的运用。

关键词 感悟式教学 语文课堂 运用

随着社会的发展和教育改革的不断推进，新时代教育对语文学科教学的要求不断提高。在新课标背景下，核心素养格外受到重视，要求教师必须致力于学生语文核心素养的培养，树立正确的教学理念，选择科学的教学方法，坚决落实国家的教育方针政策，让教学目标更明确，教学内容更具体，教学方法更独特，更好地服务于学生，促进学生核心素养的形成，健全学生人格，更好地培养全面发展的人才。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确提出：“语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系；提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。”[1]

实践验证，在语文课堂教学中，“感悟式教学”最容易达到培养学生语文核心素养的目标。“感悟式教学”最早是由李卫东老师提出的“以学生为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗”的教学方法，充分强调了学生的主体性。他经过多年的实践研究，在阅读教学中注重激发学生的兴趣，以启发、诱导为主，让学生自主地学习，从而对课文有自己的认识和理解。自2010年起，“感悟式教学”理论逐渐被教育者知晓，但时至今日，却只有少部分教师将之运用于课堂。为了使感悟式教学法更广泛地运用于语文课堂中，本文将从感悟式教学理论依据、感悟式教学进行的必要条件以及在语文教学中的具体情况，来谈感悟式教学在语文课堂中的有效运用。

一、感悟式教学的理论依据

1.格式塔学派的认知理论的支撑

“格式塔学派认为，学习即知觉重组。知觉重组或认知重组注重的是认清事物的内在联系、结构和性质。学习是一种智慧行为，是一种顿悟过程，需要有理解、领会与思维等认知活动的参与，并且它是一种突现、速变、飞跃的过程。顿悟学习的核心，强调学生通过自己的顿悟认清事物的内在联系、结构和性质，有助于学生知识的保持与应用，有助于学生认知的发展，有助于学生学习情感的发展，并进一步产生新的学习需要，从而促进学生不断学习，把握事物的本质。”[2]格式塔心理学着重强调感悟对学习的重要性，感悟是认知事物、把握事物本质的重要方式，是深入学习、培养创造性思维的重要条件。格式塔理论为感悟式教学提供了可靠的依据。

2.人的感官认知规律决定

“美国杰出的教育心理学家布鲁纳也提出：学习是学习者以他原有的认知结构为基础，主动地形成新的知识结构的认知过程。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。人的认知过程是主动地把进入感官的事物进行选择、转换。”[3]学习是师生主动积极参与的一个认知过程，是一个感悟顿化的过程，而不是简单地完成某一教学任务或达到某种教学目标。学习是一个由表及里的过程，首先是对新知识表面的、初步的感知；其次是在已有知识的基础上深入认识、理解、加工，形成新的认知；最终是经过感悟、内化，由感性认识上升为理性认识，形成新的知识领域。

人的感官认知规律是指：通过肉体的感官直接接触到的客观事物在人的大脑中形成的初步印象，即对事物的浅显的、表面的、初步的认识。“感悟式教学”则抓住了人的感官认知规律的特征，让学生积累大量的感性材料，教师再加以诱导，使得学生的认知由浅入深、由表及里、由感而悟，达到学习的最终目的。

二、在语文课堂中运用感悟式教学应具备的条件

感悟式教学作为一种高效的教学方式，更容易运用于中学语文课堂之中。中学生已有的知识储备，使得他们更容易由感性认知上升为理性认知，教师也更容易开展感悟式教学。而小学语文教学中却很少有人提及感悟式教学，误以为小学仅仅是认知的过程，只注重语言的积累，忽视对小学生知识的重组、迁移、内化的感悟能力的培养。

感悟式教学没能广泛地运用于小学语文的教学中，并不完全由小学教师见识的浅薄造成。在小学教师的职业素养与专业水平有待提高的环境下，要普遍地将此教学方式运用于小学的语文课堂确实存在一定的难度，对学生尤其教师的要求都比较高。

1.语文教师必备的专业技能

语文教学一直存在这种现象，即任何专业的教师都可以教语文，完全忽视了语文的专业性。语文教师不仅应具备扎实的专业知识和综合知识，还应具备较强的语文教学技能。语文教师的专业技能是否过硬，决定了感悟式教学能否有效进行。教师的专业技能包括：备课（教学设计）、教学组织、教学反思等。

教学设计是教师课前的必要准备。教师只有在新课标的指导下研读透教材，考虑学生情况，明确教学重点，清楚应该让学生发生怎样的变化，才能采取行之有效的教学方法。在语文教学中，教学设计这一环节常常被省略，绝大多数教师拿一本教参就开始上课，想到哪里讲到哪里，对所要教学的内容没有清晰的轮廓，对教材也是粗略浅显的理解，没有对文本进行深入的解读、感悟，没有做出恰当的教学设计，以至于课堂教学效果不太理想。笔者曾在教学设计上做了多次试验，只要是精心备课的一堂课，总会给自己带来惊喜，能看到学生发生的变化。

教学设计明确所教对象、所教内容，将教学过程合理安排，考虑到教学过程中有可能发生的各种情况，并预先找出应对方法，使得教学有条有理，有始有终。教师胸有成竹，学生则能轻松愉悦地学习。

2.落实学生主体性

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的，它们都包涵了人的问题。人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这也就是说，在教学的过程中，一定要重视作为学习主体的学生，了解学生的现状、已有的知识储备、思维能力以及精神状态。在感悟式教学过程中，学生是感悟的主体，必须亲自参与感知体验，作为学习的中心，主动参与学习活动，直接参与感悟。教师必须尊重学生主体性地位，在教学过程中，在教学目标的前提下，选择符合学生兴趣、有利于学生身心发展的内容，激发学生的积极性，使其主动发现知识、主动探索事物、寻求答案。教师和学生都应明确，在教学过程中，教师是启发者、辅导者，学生是实践者、感悟者。师生一同合作探究，才能将感悟式教学有效地运用于课堂中。

三、感悟式教学在语文课堂中的运用

感悟式教学是根据语文学习的特点，符合新课标提出的落实学生主体性的要求，贯彻以学生为主体的教学原则。它让学生通过对事物的感知和领悟来习得知识，将书本知识内化为自身素养，真正达到学到科学知识的同时，养成良好的学习态度，形成正确的人生观、价值观。通过感知和领悟，培养学生感悟语言、感悟情感、感悟生活、感悟自然、感悟社会、感悟人生的能力。感悟式教学法的具体操作方法有很多，如观察、联想、对话、比较、读写、思考、质疑、破题、活动、揣摩、议论、提炼、引导、鼓励等。

1.识字写字

感悟式教学可以通过观察、联想、比较等形象生动的方式教授汉字。这一过程可分为感知字形、分析字义、理性认识三个阶段，从而达到培养感受观察力、增强记忆力、形成逻辑思维能力的目的。

善于观察是学生获得心灵感悟的基础。观察是小学生对一个陌生世界的感知。教师应抓住小学生对外在事物具有较强好奇心的特点，采用多种方式促使其有效观察字形结构，主动学习汉字，从而达到识字教学的生动性与丰富性。联想在观察的基础上展开，丰富观察的对象；对比理解则是感悟的升华。

识字过程可大体分为感知字形、分析字义、理性认识三个阶段。这就是说，这一过程需要形象思维和逻辑思维相互合作。形象思维在脑海中保持的时间比较短暂，而逻辑思维推导出的知识却能长时间地停留于脑海。将每个单元的生字罗列出来，让学生按照自己的方法把它们分类，再对典型的生字进行总结，分析其共同点和不同点。可以做一些文字游戏，如接龙、字谜和拆字等活动，举一反三，灵活地学习汉字。这也有助于学生智力的开发，培养学生理性分析的能力，将感性的认知材料转换为理性的认识，提高识字的效率。

2.感悟式阅读教学

目前，情境教学法被广泛地运用于阅读教学中。这种阅读教学法虽与感悟式阅读教学法的路径不相同，但殊途同归，旨在通过阅读教学培养学生的阅读能力、思维能力，以及感悟生活、感悟情感的能力，从而使其具备语文素养。

阅读教学中，最基础的环节就是读。要读出问题、读出思考、读出感悟。诵读能更好地帮助学生对课文内容进行自我感知，把握文本大意，体验初步情感。在教学过程中，教师应采用融理解与感悟为一体的指导方式引导学生阅读。叶圣陶曾说：“诵读要设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情地发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”[4]如何读出情感？在指导诵读时，先根据课文内容选取适情的音乐背景，让学生在音乐的感染下诵读；然后再展示相应图片，要求学生带着想象去读；最后教师泛读。这样，视觉、听觉、感觉共同协作，使学生有种身临其境的感觉，对课文由感知而感悟。

引起教师、学生、文本间的对话，教学中的对话不能简单地理解为回答，“它本质上是一种价值追求，意味着教育者与学习者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言等为符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通和理解”[5]。阅读对话的主体是学生，而每一个学生都有自己独特的内心世界和精神世界，在感悟式对话教学中，教师并不是主角，学生也不是消极被动的接受者，学生要能从自身的感知领悟提出自己的看法与观点，积极主动地发现、建构、创造，老师不能用标准的答案来禁锢学生思维，应当敏锐地捕捉阅读对话中的生成点，鼓励学生将自己的阅读感受与大家一起分享、交流，多鼓励、尊重，除非有不利于身心发展的内容，否则尽量少对学生做出批评，要巧妙地指引，适时地启发，引导学生通过对教材的学习领悟获得教材以外的东西，形成正确的情感态度。

李卫东老师善于打造“读、品、悟”三位一体的感悟式课堂。他主张创设适合学生语音发展的情境，以培养学生的阅读能力。他所采取的方法是：“以生为本，开展阅读探究活动；以读为本，关注学生阅读体验；以生活为本，引导学生自主实践；以智为本，促进生命间的交流。”[6]他所提倡的“读、品、悟”三位一体的阅读法是感悟式阅读法的升华。因此，在感悟式阅读教学中，应努力促成读与对话的生成，将“读、品、悟”的感悟式教学灵活地用于课堂中。

3.感悟式写作教学

现今写作存在这样的现状：教师不知道如何教，学生不知道如何写，尤其低学段学生更不知道作文为何物。作文是语文教学的一个难点，教师的引导对学生的写作能力起着至关重要的作用。作文体现了学生综合运用语言的能力，写作教学要达到提高学生观察能力、想象能力和表达能力的目的。

观察伴随着想象和思维，是扩展学生知识范围、丰富其学习生活、开阔其视野的重要方式，是发展儿童思维和语言非常有效的途径，也是写作必备的条件。培养低年级学生的写作表达能力要从观察开始，在观察的基础上展开想象，发展形象思维，再进行语言组织，将所观、所感、所悟用语言文字表达出来。

学生可以从大自然中获得鲜明的形象。大自然丰富多彩的景观是培养观察能力、发展思维和语言表达能力的源泉。在课堂中，应充分利用观察大自然这一途径，让学生和大自然亲密接触，观察自然风光。当不具备出游的条件时，可将动植物的实体、图画或标本带到课堂观察。图片色彩鲜明、生动形象，容易引起学生的注意。可用连环画的形式展现某一活动的全过程，这样便能给学生提供更多的写作素材。

观察活动是培养学生写作能力的重要途径。各式各样的活动是小学生最期待的。平时学校的各种活动和游戏都能引起他们的注意，他们常常会兴致勃勃地向同学或老师讲述自己看到的精彩活动。这时，便可利用这些活动激发学生的表达愿望，同时鼓励他们在观察中放飞自己想象的翅膀，勇于说出自己的想法，再用一小段文字表述清楚。有时，也可组织学生开展一些活动，让他们在实践中深化观察，激发真实情感，促使思维和语言的生成与迅速发展。

四、总结

小学语文感悟式教学应以学生为本，以生活为源，以内化为宗，以教师引导学生自主实践和感悟为途径，全面提高学生的语文素养。这些理论实践都为感悟式教学的开展提供了理论依据。

感悟，即感知而领悟。对外在事物的感知在教学中表现为对已有知识或新知识的占有或感触。经过知觉或认知，在大脑中对所感触的事物进行选择、提炼、升华，产生独特的见解，从而吸收知识，认识事物的本质。感悟式教学作为一种高效的教学方式，不仅有利于学生认知的发展，更有利于学生情感态度的养成。在认知性教育的同时进行情感教育，不仅使学生获得新知识，还能使学生自主学习、主动探讨，在与同学或老师交流的过程中有所感悟，获得学习的乐趣。

参考文献

[1]吴刚平，安桂清，周文叶. 新方案 新课标 新征程 《义务教育课程方案和课程标准 2022》研读[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2022.07.

[2]洪显利，试论感悟式教学的理论基础及其教学实质.[A].三东师范大学学报（人文社会科学版），2009.

[3]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1993.08.

[4]王翔之.图解汉字起源[M].北京：北京大学出版社，2009.

[5]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].高等教育出版社，2011.

[6]杨 华，王一娴.小学语文课堂教学设计透视与导引[M].世界图书版公司北京公司，2010.