职业本科院校产业学院功能定位与实现路径

［摘" " " " " "要］" 产业学院是职业本科院校创新人才培养模式，推进多元主体育人，深化产教融合、校企合作、科教融汇的重要路径，也是职业本科院校提升教育服务产业高质量发展能力的重要载体。基于职业本科院校产业学院功能定位分析，从高阶技术技能人才培养、技术服务、技术创新三个方面，围绕多元主体办学、协同育人、生产性实践项目、技术服务、校企人员双向流通、联合技术创新与成果转化等方面提出职业本科院校产业学院功能定位与实现路径。

［关" " 键" "词］" 职业本科；产业学院；功能定位；产教融合；校企合作

［中图分类号］" G710" " " " " " " " " "［文献标志码］" A" " " " " " " " " "［文章编号］" 2096-0603（2025）04-0０09-04

近年来，在国家独立院校转设、独立院校与高职合并、高水平职业院校举办职业本科大学的政策引领下，我国职业本科教育得到快速发展。从《2023年全国教育事业发展统计公报》统计数据看，截至目前，全国共有本科层次职业学校51所，且呈现出进一步扩大的趋势。2023年，全国招收职业本科生8.99万人，比上年增长17.82%。职业本科教育本质是培养更高层次技术技能人才的类型教育，其人才培养应该具备高阶性、职业性、技术性、针对性、创新性。产业学院作为产教融合、校企合作的主要平台，是当前职业本科教育和普通高等教育开展产教融合、校企合作的主要实践形式和人才培养创新载体[1]，是以产业需求为导向，在政府主导下，以学校、行业、企业、社会资源联合培养为主体的人才培养新模式。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出，要加强行业和企业的办学参与度。《国家职业教育改革实施方案》指出，要以带动就业和产业发展为导向，促进产教融合、校企“双元”育人。当前，职业本科院校产业学院在功能定位、人才培养、服务产业发展、促进“四链”融合方面还缺乏科学的模式与有效路径，开展基于功能定位分析的职业本科产业学院建设与实践，其主旨是立足职业本科产业学院功能定位，创新职业本科协同育人模式，探索职业本科学校技术性科研、技术服务与技术创新新路径，聚焦人才驱动、技术驱动、创新驱动，通过产业学院小切口，促进产业高质量发展和创新人才培养的有机结合，对当前我国职业本科教育的发展具有重要意义。

一、职业本科院校产业学院功能定位

从逻辑关系看，职业本科院校产业学院的功能定位应与职业本科院校的定位相统一，职业本科院校产业学院应服务于职业本科人才培养、技术性科研、技术创新等基本功能的实现（见图1）。学术界关于产业学院的定义尚未有明确的统一界定。国内有学者认为高校探索的产业学院可以追溯到21世纪英国创立的“产业大学”（University of Industry）[2][3]。职业本科院校产业学院的功能定位受办学基础、办学主体、建设需求的影响，普遍存在或突出人才培养或突出基地建设等单一功能凸显的现象，缺乏系统性的设计与有效实施路径。从人才培养导向看，职业本科院校人才培养应突出高阶性，其人才培养规格应区别于高职专科教育、普通本科教育。对比高职专科人才培养，职业本科人才培养需要更深厚的理论基础，对比普通本科人才培养，职业本科人才培养需要具有更高的技术素养。从服务产业发展看，高职专科教育侧重于产业链岗位基础性技术服务，其服务能力应与产业链技术员岗位技术相匹配。普通本科教育需要对产业链全流程工序发展提供一定的创新性技术支撑，其服务能力应与产业链工程师岗位技术相匹配。职业本科教育在服务产业发展中需要兼顾基础性技术服务与技术性科技创新，其技术服务需要与产业链助理工程师岗位技术相匹配，突出生产一线现场工程师所需的技术性。从产业学院组建看，职业本科产业学院应具备多元主体办学特色，需要企业、学校、行业协会、学术团体、科研院所等多元主体共建共管产业学院，形成联动机制，将产业学院作为实体化运作组织机构。职业本科院校产业学院作为人才培养与技术服务的核心平台，承载着促进经济发展和提高劳动者素质的重要使命。随着社会对更高素质技术技能人才需求的不断增加，产业学院的功能定位亟须明确和优化，以适应新时代的挑战与机遇。

（一）高阶技术技能人才培养功能

高阶技术技能人才是指在某一领域具备较高专业技能和综合素质的应用型技术技能人才。当前，我国产业正在经历由传统产业向现代化产业变革的关键期。随着信息技术、数智技术和绿色技术等新技术在产业升级中的应用，特别是在人工智能等新兴领域，行业企业对具备实际操作能力与创新思维的高阶技术人才渴求强烈。要提升高阶技术技能人才培养水平，职业本科院校产业学院应积极探索高阶技术技能人才培养新模式，强化人才需求分析，创新协同育人模式，重构课程体系，打通学校与行业企业人员交流壁垒，通过协同育人、实践项目、生产性项目，持续提升学生的职业能力与新技术适应性。

（二）技术服务功能

职业本科院校技术服务应该兼顾基础性服务与技术创新服务，产业学院应积极与地方企业和行业协会沟通，深入了解企业的技术需求和发展趋势。通过建立常态化的需求调研机制，及时掌握行业动态，通过定期举办产业需求座谈会，邀请企业代表分享最新的市场需求和技术挑战，提升行业企业技术服务的针对性。为更好地服务于产业，产业学院可以建立技术服务中心，提供技术咨询、技术培训和技术转让等服务，这不仅能帮助企业解决实际问题，还能为学生提供实习和就业机会，通过项目合作，院校与企业共同开展生产项目，提高院校的服务能力和行业影响力。

（三）技术创新功能

产业学院应鼓励学生参与科研项目，培养其创新意识和实践能力。建立开放的创新环境，如创客空间和实验室，激励师生进行自主研究和创新实践。积极推动产学研结合，形成多方协同的创新生态。通过与企业和科研机构合作，开展技术攻关和研发项目，共同解决行业技术瓶颈。例如，产业学院可以组织科研团队与企业技术人员联合攻克特定技术问题，提高创新成果的实际应用价值。建立有效的成果转化机制是推动技术创新的重要环节，产业学院应探索科技成果转化的路径，通过专利申请、技术转让等方式，将创新成果推向市场。

二、职业本科院校产业学院高阶技术技能人才培养功能实现路径

职业本科院校产业学院承担着培养高阶技术技能人才的重任，必须从多个维度着手，构建系统化的人才培养路径，做产业高质量发展的“人才池”。

（一）协同育人

产业学院的建设是产教融合、校企合作的延伸和深度发展，目的之一是革新人才培养方式[4]。协同育人是产业学院人才培养模式改革的核心，产业学院应与行业企业、科研院所及社会机构建立紧密的合作关系，共建协同育人基地。通过资源共享、信息互通，实现教育与产业的深度融合。通过创新“双导师”制、企业新型学徒制、现场工程师班的育人模式，打造深层交互的协同育人共同体。学生在真实生产情境和虚实结合的仿真情境中学习实训，使学习过程与企业真实生产过程、典型工作任务实现紧密的跨界对接，提高学习投入度，提升高阶能力、职业适应能力，促进人才链、教育链与产业链、创新链的有机融合。

（二）专业建设

专业建设是实现高阶技术技能人才培养的基础。产业学院应依据市场需求，设置合理的专业架构，根据区域经济和行业发展特点，动态设立具有市场竞争力的专业。例如，智能制造、人工智能等新兴领域应成为重点发展方向。设计个性化人才培养方案，针对不同专业制订科学的人才培养方案，明确课程体系和培养目标，确保课程内容与行业标准和职业资格认证接轨。

（三）课程建设

课程建设是提高教学质量的关键。产业学院应根据人才培养目标，优化课程体系，强化实践环节，整合基础课程与专业课程，设立跨专业（群）课程，以培养学生的综合素质和创新能力。例如，在机械工程专业中加入计算机编程、数据分析等课程，提升学生的综合竞争力。坚持实践导向，课程中应增加实践教学的比重，通过案例分析、项目驱动等方式，鼓励学生主动参与到实际问题的解决中，提高他们的动手能力和创新思维。

（四）共建实践基地

实训基地是高阶技术技能人才培养的重要支撑。产业学院应建设多层次、多类型的实践基地，为学生提供丰富的实践机会。做强校内实践基地，通过建设真实场景的实验室、实训室等，提供与行业接轨的设备和技术环境，供学生进行项目实训和实验研究。扩大校外实践基地，积极寻求与行业企业合作，建立校外实习基地，学生可以在企业中进行实习，参与实际项目，获取工作经验，并在实践中提高技能水平。

（五）生产性实践项目

通过生产性实践项目，创设应用教学情境，促进实践知识内化提升[5]，能够有效提升学生的实践能力和创新能力。注重项目导向学习，鼓励学生参与真实的生产性项目，将理论知识应用于实践中。在项目中，学生不仅能够锻炼技术技能，还能提升团队协作和项目管理能力；注重成果转化，鼓励学生的项目成果进行商业化运作，帮助学生将技术创新转化为实际生产力，增强其就业竞争力。

三、职业本科院校产业学院技术服务功能实现路径

在当前经济形势下，职业本科院校产业学院肩负着推动技术提升和产业发展的重要责任。通过技术服务，产业学院不仅能提升自身的教育质量，还能为企业提供多层次的“技术源”。

（一）校企共建产业教材

产业学院应与相关企业合作，共同开发符合行业标准和企业需求的产业教材。依托企业的实际案例和需求，将理论知识与实践经验结合，使教材更具实用性。坚持教材内容更新与动态调整，产业技术发展迅速，教材内容需要根据行业变化进行持续更新，使其始终反映最新的技术动态和市场需求。加强产业教材的共建共享，在校学生能够掌握与行业接轨的专业知识，不仅有助于学生理解理论，还能为他们提供实际操作的指导，提高其就业竞争力。产业工人可以通过产业教材及时补充新知识，加快知识迭代速度。

（二）定向员工轮训

技术技能一般不会独立存在，而是表现以知识为载体进行建构、形成和发展[6]。产业学院可以根据企业需求，设计定向员工轮训项目，帮助企业员工更新专业知识、提升专业技能。通过定向轮训，员工能够快速掌握新技术，适应市场变化。在定向培训过程中，可以结合企业内部的轮岗制度，使员工在不同岗位之间进行轮换，了解不同技术领域的运作，为其职业发展打下坚实基础。

（三）定制化技术培训

产业学院可以根据企业的特定需求，设计个性化定制培训包。通过与企业沟通，了解其技术需求和发展方向，制订契合实际的培训方案。定制课程应结合行业专家的讲座和实际操作，帮助员工更好地理解和应用所学知识。这种实战导向的定制培训方式能够提高员工的实际操作能力。培训结束后，应对培训效果进行评估，收集企业和员工的反馈，以便及时调整和改进培训内容，确保培训的有效性和适用性。

（四）共建技术中心

多元主体共建技术中心，作为技术研发与创新的聚集地。通过资源共享，学校的师资力量和企业的实践经验能够有效结合，推动技术创新。在技术中心内，办学多方可以共同开展项目合作和生产项目，解决实际生产中的技术难题。这不仅为企业提供技术支持，还为学生提供实践机会，增强学生的产业适应性。企业可以在合作开展技术性项目过程中，吸纳技术发展所需的教师、学生，形成技术与人力资源的良性循环。

（五）共同实施生产

与企业共同开展生产项目，学生参与企业生产。这种合作不仅能提升学生的实践能力，还能为企业带来创新思路和技术改进。通过产教融合的生产模式，院校与企业在生产过程中形成深度合作，师生在参与生产的同时，也为企业解决实际问题，提升了生产效率。在共同实施生产项目中，产业学院和企业应建立成果共享机制，确保双方在技术创新和生产效率提升中获得应有的回报，推动合作的可持续发展。

（六）共建实体化公司

依托产业学院，多元办学主体共同出资成立实体化公司。在实体化公司中，学生可以参与实际运营与管理，提升其创业能力和实践经验。同时，公司可以作为创新创业的孵化器，支持学生的创业项目。实体化公司作为技术成果的转化平台，可以有效推动科研成果的市场化应用，增强学校的技术服务功能。

四、职业本科院校产业学院技术创新功能实现路径

多元办学主体应打破以往形式化的合作方式，积极组建联合实验室、研究中心等研发平台，引入更多优质资源，以实现合作双方创新要素有效结合[7]。依托产业学院，能够有效推动技术创新，实现校企资源的深度融合，促进行业产业技术创新与可持续发展。

（一）组建校企研发团队

多元办学主体共同组建跨专业（群）的研发团队，团队不仅包括校内的教师和学生，还应吸纳行业企业的研发及技术人员，通过这种方式，产业学院能够将学术界的理论知识与企业的实际需求相结合，提高技术创新的针对性和实用性。坚持需求导向，根据企业的技术需求和市场动态，明确研发方向，确保团队的研究成果能满足实际应用。加强人才引进，邀请企业技术专家或研发人员参与科技创新，增强团队的专业性和增加实战经验。聚焦项目驱动，围绕具体的技术项目进行研发，促进校企共同参与项目的设计与实施。

（二）多元主体人员弹性互聘

产业学院教学团队应具有“双师”性，即由来自院校的专业教师与来自行业企业的产业教师共同组成“双师型”教师团队[8]。多元办学主体人员弹性互聘有助于知识和经验的相互传递，促进技术创新。弹性互聘可促进知识共享，教师可以将企业的最新技术动态带入课堂，提升教学质量。企业技术人员则能将理论知识应用于实际工作中。弹性互聘要坚持灵活性，各方可根据项目需要调整人员配置，提高资源利用效率。弹性互聘应正视管理难度及利益分配问题，人员流动带来管理上的复杂性，需要建立有效的沟通与协调机制。弹性互聘可通过建立柔性用人机制，定期开展培训，强化成果转化约束，建立灵活的人才流动机制，允许校内教师与企业员工互相交流，提升双方的技术水平。

（三）校企联合科研

校企联合科研不仅能加速技术的研发和推广，还能提高科研项目的实际应用价值。校企共建实验室，多元办学主体提供必要的设备和资源，利用平台的技术优势，结合企业的研发、生产情况，由双方或引进外部技术人员组建项目组进行联合研究开发[9]，推动科研项目的开展。在设备、数据和研究成果等方面实现资源共享，降低研发成本，提高效率。共同申报各类科研项目和资金，争取政府和社会资金的支持。联合科研需要确定科研方向、制定合作协议、开展定期评估，各方基于市场需求与科技前沿，共同确定科研项目方向，明确合作的具体内容、分工、知识产权归属等问题，确保各方权益。

（四）校企联合技术攻关

在面对技术瓶颈时，多方联合攻关能够集结各方的资源与智慧。联合技术攻关要注重项目驱动及成果共享，针对特定技术难题，成立专项攻关小组，集结相关专家和技术人员进行研究。明确攻关成果的共享机制，包括知识产权的归属和技术的后续应用。联合科研通常通过设立专项基金、解决方案开发、创新挑战赛途径实现，成立校企联合的技术攻关专项基金，支持关键技术的研发。针对行业痛点，校企合作开发相应的解决方案，促进技术应用与产业转型。

（五）打造对外技术咨询与交流窗口

加强校企合作能够有效促进理论和实践的融合，从而推动高校科研成果的转化[10]。产业学院通过设立咨询机制，开展技术评估与培训服务，为企业提供技术评估和改进建议，帮助其提升产品质量。设立技术咨询服务中心，为企业提供技术支持和解决方案，加强校企联系。定期举办技术交流会，邀请行业专家和企业代表，分享最新技术和行业动态。积极参与行业技术标准的制定，提升学校的行业话语权，推动技术创新。

参考文献：

［1］ 王子飞.职业本科院校产业学院建设：内在逻辑、现实审视和推进路径［J］.天津职业大学学报，2024，33（1）：12-18.

［2］ 梁彤.地方高校转型背景下产业学院的形成与发展研究［D］.武汉：华中科技大学，2021.

［3］ 李艳，王继水.我国产业学院研究：进程与趋势：基于CNKI近10年核心期刊的文献研究［J］.中国职业技术教育，2020（3）：22-27.

［4］ 胡会欣，朱妍.产业学院建设的目标定位、行动逻辑与推进路径［J］.河南农业，2023（9）：6-7.

［5］ 刘丹.“知识生产模式Ⅱ”视角下高职院校产业学院适应性建设研究［J］.教育与职业，2022（20）：55-60.

［6］ 张更庆，张艺.人工智能赋能职业本科教育：价值旨归、适切逻辑与模式建构［J］.成人教育，2023，43（7）：64-72.

［7］ 耿献辉，金晟男.校企合作与企业创新：实质性创新还是策略性创新？［J］.产经评论，2023，13（4）：102-112.

［8］ 刘澍，赵占军，池卫东.基于功能定位的产业学院建设架构及推进策略［J］.中国职业技术教育，2023（22）：56-64.

［9］ 金守峰，张守京，唐文斌.基于“四主体一联合”的纺织机械特色专业学位研究生培养模式探索［J］.化纤与纺织技术，2022，51（6）：213-215.

［10］ 洪婵.试谈新时代校企合作推动高校成果转化作用［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（8）：27-31.

◎编辑 尹 军

①基金项目：山西省2023年职业教育教学改革与实践项目“基于‘校企行’共同体的特色产业学院建设与研究”（项目编号：2023 03087；主持人：何雄刚）。

作者简介：何雄刚（1983—），男，汉族，陕西乾县人，副教授，硕士，研究方向：职业本科教育、产教融合。