新课标下“跨学科写作”任务群的探索与实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，构建以核心素养为本的语文学习任务群。其中“跨学科学习”作为六大任务群的组成部分，在教育实践中为教师提供了新的方向与思考。“跨学科学习任务群”旨在引导学生在语文学习的实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题以及解决问题的过程中，提高语言文字的运用能力。其中，跨学科写作作为“跨学科任务群”的重要组成部分，在很大程度上拓展了学生语文学习的发展空间，让学生能够立足于语文课堂上与更多学科进行多元化交流，贯彻落实“以生为本”的教学观，让学生掌握写作的主动权。与传统的习作教学模式不同，跨学科写作坚持任务驱动，有效地帮助学生摆脱传统习作训练中强调技巧传授、文字模仿以及反复练习的刻板程序，引导学生在真实的任务情境中提高写作的自主性，展现出潜力性和多样化的习作可能，将学生感兴趣的、个性化的以及各个学科的知识都转化为写作素材，改变当前学生写作千篇一律的困境。基于此，本文立足于新课标下，详细论述了“跨学科写作”任务群在实践中的落实原则以及具体的发展路径，以期提高小学语文习作教学的质量成果，让核心素养教育目标“落地生花”，推进个性化写作成果的形成与发展，让学生看到语文习作中更多的“可能性”。

一、新课标下“跨学科写作”任务群在实践中的落实原则

（一）情境性原则

所谓学习任务群，是基于真实任务情境视域下所产生的具有特定主题、方式以及学习资源的实践活动。新课程标准要求学生能够根据具体的情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点，这一要求强调了习作教学中情境创设的重要价值，同时与“跨学科写作”任务群引导学生自主学习，发展学生真实写作能力的目标不谋而合。由此可见，在“跨学科写作”任务群的实践过程中，教师需要充分落实情境性原则。情境性原则要求教师结合教学要求、写作目标为学生构建出具有真实性的特定情境，帮助学生脱离虚假写作的现实性困境，避免学生的习作作品沦为辞藻的滥用与技巧的堆叠。情境性原则要求教师在教学中转向“真实的交际情境写作”，这与新课程改革的发展趋势相吻合，有助于学生核心素养的培养与发展。

（二）连续性原则

“跨学科写作”任务群要求学生在学习活动中通过资料搜索、文本阅读、分析梳理、研究讨论等一系列学习任务，搭建成具有逻辑性与解构化的学习链条。因此，“跨学科写作”任务群在实践中应当具体体现并充分落实连续性原则。这一原则要求教师将整个教学任务看作是一个具有发展性的任务去完成，并在教学活动中关注学生能力与思维的发展，让学生在真实的学习活动中循序渐进地落实学习目标。

二、新课标下“跨学科写作”任务群在实践中的发展路径

（一）研读文本，明确跨学科内容，设计跨学科写作任务

“跨学科写作”任务群在小学语文的教学实践中极具探索价值，但值得注意的是，“跨学科”不是目的，在此过程中教师需要坚持语文本位的基本原则，在具备敏锐的跨学科意识的同时，深研教材，寻找到不同学科之间的关联点，明确跨学科的具体内容，使跨学科写作能够促进学生的思维向更深处探究，既确保跨学科学习的延展性，又能帮助学生深化对语文写作知识的认识与理解，实现教学质量与效率的双重性发展。在明确跨学科内容的基础上，教师需要设计出指向语文本位的“跨学科写作”任务主题，使其成为整个学习活动的重要起点，统领教师的教与学生的学。教师通过对新课程标准的深入分析与解读，发现“跨学科学习”任务群旨在让学生“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”，而其中“有意义的话题”，即为跨学科写作的任务主题。因此，教师应立足于语文本位，从学生视角出发，结合教材的具体要求内容，从儿童生活、传统文化、社会生活以及未来想象四个方面入手，搭建有效的“跨学科写作”任务。

以统编版小学语文五年级下册第三单元“学写简单的研究报告”教学为例。教师通过对教学内容的分析，可以发现这一习作就是符合“跨学科写作”的具体特点，具有较强的综合性与多元化特征。学生通过本单元的学习，可以了解汉字的历史，感受汉字的趣味性，扩展自己的文化视野。同时，本单元“活动建议”中的第二条“围绕生活中用字不规范的情况展开研究”，不仅直击学生生活中的常见问题，更指向了他们对社会生活的思考。由此可见，教师可以引导学生以“研究生活中的不规范用字现象”为跨学科习作任务开展调查研究活动，通过“现状评估数据说话”“走访调查阐明原因”“交流辩论展示成果”“发出倡议”等系列任务，引入数学、道德与法治的学习任务，让学生充分认识生活中不规范用字的原因、负面影响，帮助学生科学看待正确书写汉字这一要求，也让学生将写作视为解决问题的有效方法。

以统编版小学语文四年级下册第二单元习作主题“我的奇思妙想”教学为例。教师通过对教学内容的分析，发现这一写作主体立足于学生具体的生活情境，为学生提供了放眼未来、放飞想象的思维发展空间，指向了儿童生活与未来想象这两大领域，具有跨学科学习的优势价值。基于此，教师可以设计出“奇思妙想的来龙去脉”这一“跨学科写作”主题任务，并在此主题下，设计“探究事物本质”“搜集奇妙问题”“比拼奇思妙想”等学习活动。教师可以引导学生利用小学科学、信息科技的知识，通过观察、查找资料、调查等活动对身边熟悉事物的作用、功能进行整合，并以此为立足点探究日常生活学习中所存在的问题，延伸出促进生活便利化的设计想法，从而培养学生的发散思维和语言文字运用能力。

（二）保障主体地位，创设任务情境，激发学习热情

在“跨学科写作”任务群的实践中，学生的学习活动需要依托于教学任务的驱动，但是考虑到学生当前的学习能力、学习需求，教师应深刻地认识到，如果跨学科学习活动只强调任务，那么学生便很容易丧失学习兴趣，造成效率低下、成果不佳的教学困境。基于此，教师为了确保学生的主体地位，让学生在“跨学科写作”中具有较高的参与度与可持续的热情，应将学习任务放置于具体的任务情境中，让学生真正沉浸其中，成为学习活动的“主人翁”。需要注意的是，任务情境的创设需要遵循目标性原则、真实性原则以及实践性原则才能够取得预期的教学效果。目标性原则明确了任务情境为学习目标的达成而服务的基本属性，要求教师将任务群中的任务与问题串联成活动线索，在教学中层层递进，循序渐进地引导学生解决问题、落实所学知识。真实性原则要求教师所创设的任务情境指向真实的生活、现实的问题，让学生沉浸在现实情境中解决真实问题。实践性原则要求教师所设计的任务情境指向语用功能，让学习活动与学生自身建立起联系性。

以统编版小学语文三年级下册第一单元“我的植物朋友”习作教学为例。从单元整体来看，这一单元的人文主题为“感受大自然的美”，本单元的语文写作要素为“试着把观察到的事物写清楚”，同时从本单元的阅读文本来看，四篇课文描绘了生活中常见的动植物。教师结合单元整体视角，基于写作主体，围绕写作目标，创设出“我是植物观察家”的教学情境，融合美术、科学、数学等学科的知识展开教学设计，让学生用美术的视角发现植物之美，运用数学的统计知识观察记录植物的特点，用科学学科的知识理解植物的生长，从而丰富学生的写作视野，让学生在真实情境中发展思维能力，强化语言表达能力，促进核心素养的提升。

（三）坚持任务驱动，融合写作过程，构建任务活动

跨学科写作要求教师以任务探究为驱动，将写作过程与跨学科学习融会贯通，并以此为基础构建学习活动，循序渐进地生成写作成果。因此，构建任务活动对最终教学成果的理想化有着不容忽视的作用。在任务活动构建的实践过程中，教师需要从任务主题出发，围绕学生的具体学习情况与学习规律，将大主题进行合理分化拆解，构建出与学生学习生活相贴近的写作契机，让学生遵循一定的写作逻辑完成教学目标。同时，教师所构建的每一个子任务都应该融合其他学科中的学习元素，且子任务之间联系密切，能够搭建成为指向最终学习成果的阶梯，既给了学生自主学习与探索的空间，又为学生的学习活动提供方向指导，在沉浸式的学习活动中实现高阶思维能力与语文核心素养的综合性发展。

以上文所论述的“学写简单的研究报告”这一跨学科习作教学为例。教师可以让学生紧扣任务主题“研究生活中的不规范用字现象”，紧扣任务目标，构建出“资料搜集”“调查访问”“观点辩论”“进行呼吁”等一系列条理清晰、指向明确的任务活动（如表1所示），并将道德与法治、信息技术等学科知识融入其中，使跨学科写作任务基于真实情境而产生。

（四）量化评价标准，促进教学发展，评估教学成效

在“跨学科写作”任务群视域下，教师需要重视教学评价的优化，通过将量化指标细致呈现的方式，评价实际教学成果，并将其作为“教”与“学”的重要立足点。首先，在“跨学科”写作评价的共建工作中，教师需要制定指向习作目标的评价量表，丰富评价主体，让学生通过自评与互评相结合的方式，帮助学生养成自主修改习作的意识，并提高其相对应的能力水平。其次，教师可以通过评价量表前置的方式，让学生在完成任务活动中，既有明确的目标导向，又有源源不断的动力，让思维能力向更深处延展，从而取得多元化的学习成果。再次，由于“跨学科写作”任务的评价中，学生不再只是学习的被动参与者，也能够站在评价者的角度看待问题，促使学生更好地认识和解读自己，客观地看待作文写作。最后，教师结合教学任务的具体情况，不仅可以邀请其他学科的教师参与其中，也可以让家长作为评价主体，成为学生学习活动的见证者与参与者，从而提高教学评价的综合性、客观性以及全面性。

以上文所说的“学写简单的研究报告”跨学科习作教学为例。教师可以针对四个活动任务构建出相对应的评价标准。指向任务活动1的评价指标为：“能够积极、主动、有针对性地搜集材料，并且阅读、归纳、提取关键信息。”指向任务活动2的评价指标为：“能够了解调查访问的方向，选择合适的方式，并将调查结果进行清晰表达。”指向任务活动3的评价指标为：“能够在上述任务活动中生成自己的个性化观点，在清晰表达自己观点的同时，找到合适的材料支撑。”指向任务活动4的评价指标为：“能够用适当的语言表达自己的看法，所写的研究报告既具有客观性与全面性，又能够在一定程度上引发读者的认同与共鸣。”

三、结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，“跨学科写作”任务群在小学语文习作教学中的落地实践，是当前值得语文教育者深入思考与探索的热点话题。教师应深刻认识到“跨学科写作”任务群的优势价值，充分遵循情境性原则与连续性原则，积极树立创新意识、运用科学路径，基于“确定跨学科写作任务——创设任务情境——构建任务活动——评估教学活动”这一具体流程，结合具体的教学情况与目标导向，进行教学设计，促进教学效率与成果的双重提升，为核心素养的全面落地提供有效支持。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“‘跨学科写作’任务群的探索与实践研究”（立项批准号：FJJKZX23-558）阶段性成果之一。