巧用信息技术培养学生核心素养

在当今信息化迅速发展的时代背景下，信息技术已成为教育变革的重要推动力。在综合实践活动课程中，教师结合课程内容，充分发挥信息技术优势，为学生搭建一个丰富多彩的综合实践活动平台，以此促进学生全面发展，提高学生的实践能力、创新能力和社会责任感等核心素养。本文深入探讨了在小学综合实践活动教学中信息技术的融合应用，详细阐述了在信息技术环境下培养学生核心素养的意义、存在的问题以及实施策略，旨在通过信息技术的有效利用和整合，进一步丰富教学资源、提高教学质量，为学生核心素养培养提供有力的支持。

一、信息技术环境下培养学生核心素养的意义

（一）促进学生综合能力的发展

随着信息技术不断发展，小学综合实践活动课程对于促进学生综合能力的发展具有重要意义。在小学综合实践活动课程中，教师不仅要传授学生知识，还要注重培养学生的实际操作能力、创造性思维能力和问题解决能力。学生通过参与综合实践活动，能够在真实或模拟的环境中应用所学的信息技术解决实际问题。这种教学模式有助于学生将理论与实践相结合，增强自我学习和自我发展的能力。此外，教师也可以通过设计小组合作项目，引导学生学习如何与他人协作，这对于他们未来的学习和职业生涯都是极其宝贵的经验。

（二）增强学生对信息技术的认识和应用能力

在当前信息化快速发展的社会，增强学生对信息技术的认识和应用能力显得尤为重要。在小学阶段的综合实践活动课程中，教师通过巧妙融入信息技术元素，使学生从小就能接触和了解这一领域。《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动的主要活动方式是具有综合性的，这就要求教师在培养学生的能力时，必须注重多元化发展。例如，在《传统文化溯源》这一主题活动中，教师可以引导学生利用自身掌握的信息技术手段，搜集相关民间艺术知识，并进行信息筛选和处理。这一过程不仅有助于学生更好地理解和利用信息资源，还可以激发学生对科技的兴趣和探索欲，为他们将来在信息技术或相关领域的深入学习和发展奠定坚实的基础。因此，在小学综合实践活动课程中加强学生对信息技术的认识和应用能力，是一项重要的教育举措。

（三）提高教学的互动性和趣味性

在信息技术环境下，教师在开展小学综合实践活动课程时，利用多媒体教学、网络资源和虚拟实验等现代技术手段，能够增加课程的互动性和趣味性。例如，教师可以通过动画、视频、互动游戏等形式，生动、直观地展示抽象的概念或复杂的过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。同时，网络平台为学生提供了实时互动的机会，使其可以在线解决学习中的疑惑，与其他同学分享和讨论知识，这种学习方式不仅提升了学生的学习效率，也增加了学习的趣味性。因此，教师开展综合实践活动，能够激发学生的学习兴趣，使学生在互动和探索中提高自身的思维能力，从而有效提升教学效果。

（四）培养学生的创新思维和解决问题能力

实践是培养学生创新思维和问题解决能力的重要动力源泉。首先，在综合实践活动中，教师运用信息技术手段，整合丰富多样的教学资源，以此激活学生的思维活力，拓宽他们的知识视野，培养他们的创新思维。其次，教师以自然、社会和生活中的实际问题为导引，组织学生开展多元化的实践活动，通过引导学生不断发现问题、分析问题、解决问题，从而提高他们的解决问题能力。最后，教师通过创设真实的生活情境，并引入前沿科技和多元化的信息资料，进一步激发学生的创新思维和内在潜能。总之，教师通过开展小学综合实践活动课程，引导学生运用创新方法和思维，在发现、分析和解决问题的过程中，提高自身的创新思维能力、解决问题能力以及自主学习能力等核心素养。

二、信息技术环境下开展综合实践活动课程存在的问题

（一）资源配置不均，技术设备支持不足

一些学校由于地理位置或经济条件的限制，难以为教师提供先进的技术设备，从而影响了教师的教学质量和学生的学习体验，而一些设备相对充足的学校，由于缺乏有效的资源管理和分配策略，常会出现资源利用不充分的情况。技术设备的支持不足，导致学生在进行科技创新和实践操作时受到很大限制，无法充分发挥综合实践活动的教育功能，影响了学生创造力和实践能力的发展。

（二）教师专业素养与信息技术水平有待提高

一些教师虽然有一定的传统教学经验，但在应用和整合信息技术时，却显得力不从心。这是由于他们固守传统的教学方法，未能跟上教育现代化发展的步伐，自身的专业素养和信息技术水平有待提高，使其在设计教学活动时，缺乏将信息技术有效融入教学实践中的策略和方法，并忽略了课程的创新性和互动性，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不明显。

（三）缺乏系统的课程实施指导和评价标准

在信息技术环境下，有些教师在开展小学综合实践活动课程时因缺乏系统的课程实施指导和评价标准，导致其在课程设计和教学方法选择上缺乏清晰的方向，无法确保教学活动的质量和效果。由于缺乏个性化的评价标准，教师难以准确地评价每个学生的学习过程和成果，无法为学生提供具有针对性的指导和支持。此外，学校在组织实践活动时因缺乏可行性参考，导致活动的实施未能充分发挥其潜在的教育价值。

（四）学生信息素养参差不齐，影响课程实施效果

信息素养较强的学生能够迅速适应课程、理解课程要求，善于运用信息技术进行学习和实践；而信息素养较弱的学生则在学习课程时则显得较为吃力，难以有效利用信息技术解决实际问题，这种差异在团队合作和项目学习中尤为明显。这不仅影响了课程的整体进度和实施效果，还可能导致信息素养较弱的学生对学习失去信心。

三、信息技术环境下开展综合实践活动培养学生核心素养的策略

（一）搭建互动式学习平台，增强学生的参与感

在信息技术环境下，教师开展综合实践活动，不仅要引导学生掌握知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养，如批判性思维、创新能力、协作精神等。为了实现这一目标，教师应采取一系列切实有效的策略。其中，搭建互动式学习平台，增强学生的参与感是一项重要的举措。

在构建互动式学习平台中，首先，教师应运用现代信息技术，如学习管理系统（LMS）、在线讨论论坛、即时通讯工具等，创建一个方便学生交流和协作的网络环境。在这个环境中，学生可以实时分享自己的想法和作品，相互评论，共同解决问题。教师可以通过这个平台发布任务，组织在线辩论，或者安排虚拟项目，让学生在实践中学习知识与技能，从而增强学习活动的互动性和参与度。

其次，教师可以利用互动式学习平台收集学生的即时反馈，了解学生的学习情况和需求，根据学生的反馈调整教学策略。例如，教师可以设置在线问卷或投票，鼓励学生对课程内容或教学方法提出自己的意见和建议，并基于此灵活调整教学策略，以确保教学活动更加贴近学生的实际需求。

最后，教师想要充分发挥互动式学习平台的效用，还可以在互动式学习平台上设计各种游戏化的学习活动，如模拟经营、角色扮演等，以此激发学生的参与兴趣和创造潜能，并为学生提供足够的时间和空间去探索和实践。在这一过程中，教师的角色应由传统的知识传授者转变为学习引导者和协助者，帮助学生在学习过程中建立自信，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，培养他们的解决问题能力、团队合作能力、创新思维等核心素养。

由此可见，在开展综合实践活动中，教师通过搭建互动式学习平台，不仅能够提高学生的学习参与度，还能够有效培养学生的核心素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）将信息技术融入课程设计，有助于培养学生的核心素养

在信息技术飞速发展的时代背景下，教育领域正经历着一场深刻的变革。基于新课程改革要求，教师将信息技术融入综合实践活动的课程设计，有助于培养学生的核心素养，具体体现在以下方面。

首先，可以使课程内容更加丰富多样。教师将信息技术融入课程设计，不仅能够扩展知识的维度，还能够促进学生在信息解码、处理、创新等多方面能力的提升。例如，教师利用网络资源、电子图书、在线数据库等丰富的信息载体，能够将最新的科学发现、社会现象和文化资讯等素材引入课堂，帮助学生将学习内容与实际生活相关联，这种跨学科的知识融合，能够拓宽学生的视野，增加他们对不同领域知识的理解和应用。

其次，有助于提高学生的信息素养。例如，在综合实践活动中，教师可以引导学生通过搜索引擎、在线论坛等工具，学习如何高效地获取信息、辨别信息的真伪和价值、合理地使用信息等，这些技能对于学生在数字化社会中的生存和发展至关重要；教师可以运用信息技术设计一系列互动性强的学习活动，如在线讨论、博客写作、电子制作等，这些实践活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自我表达能力和批判性思维能力；教师可以运用信息技术为学生搭建了展示自己作品的平台，让他们在实践与分享中提高自身的创造力和自信心。这些教学策略都可以有效提高学生的信息素养，促进他们全面发展。

再次，有助于促进学生的个性化学习。教师可以通过智能教学软件和自适应学习系统，及时了解学生的学习进度和能力，为学生提供个性化的学习资源和指导，帮助每个学生实现最大化的学习成效。

最后，有助于提高学生的团队协作能力。在网络环境中，学生可以跨越时间和空间的限制，与同学、老师乃至国际上的伙伴进行即时沟通与协作，共同完成项目学习任务，这种跨文化的协作体验有助于拓宽学生的全球视野，培养他们的团队协作能力。

由此可见，教师将信息技术融入课程设计是实现综合实践活动教学目标的有效途径。它不仅能够扩展学生的知识维度，还能够培养他们的信息素养、创新能力、自我表达能力、协作能力等多方面的核心素养，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）合理利用信息技术，不断创新教学模式

在信息技术环境下，教师在开展综合实践活动时，应积极转变传统的教学观念，不断创新教学模式，以此激发学生的学习积极性，培养学生的核心素养。以下是教师运用信息技术开展综合实践活动课程，以创新教学方法培养学生核心素养的具体措施和相关教学案例。

教师运用翻转课堂教学模式，将信息技术与学生的自主学习相结合。教师可以让学生在课前通过观看在线视频、阅读电子材料等方式自主学习新知识，并在课堂上开展讨论、实验、项目实践等活动。例如，在《种蔬菜》综合实践活动课程中，教师提前录制了蔬菜种植基地的视频，并将菜农介绍蔬菜的种植方法、管理常识和种菜示范的教学视频上传到学校的在线平台上，让学生在家观看视频并完成相关练习。随后，在课堂上让学生以小组为单位合作完成实践活动，从而加深学生对所学知识的理解和应用。教师运用协作学习策略，通过信息技术工具，如Google文档、Trello等平台，让学生在进行项目任务时能够实时协作和分享进度，从而有效培养了学生的团队协作能力、沟通能力和实践能力，使其在实际操作中提高了自身的科学素养。

在开展综合实践活动中，教师利用线上教学游戏、模拟软件等信息技术工具，创设游戏化的教学活动，能够提升学生学习的趣味性和互动性。例如，在《买东西的学问》课程教学中，教师使用模拟经营类游戏软件，让学生在虚拟的环境中进行交易，通过模拟商品买卖的过程，学习如何用核定的“钱”买到又多又好的商品，使其掌握各种购物学问。当然，在购物的过程中也可能出现质量问题、虚假广告等，教师应引导学生正确处理这些问题，使其学会维护自身的合法权益。

由此可见，教师通过实施创新教学模式，将信息技术合理运用于教学活动，为学生提供了一个广阔的学习平台，使他们在实践中发展问题解决能力、批判性思维、创新意识和协作精神等核心素养，从而为其未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。

（四）设计多元化的评价体系，全面评价学生的核心素养

在信息技术环境下，教师开展综合实践活动，设计多元化的评价体系，对于提升学生的核心素养尤为重要。教师在设计评价体系时，应结合定性与定量评价，不仅包括传统的笔试、口试等评价方式，还应包括学生在实践活动中的表现、项目作品、自我评价以及同伴评价等多种评价方式。

首先，将过程评价与结果评价相结合。例如，教师要求学生运用所学信息技术知识，制作一段视频。在学生完成视频后，教师设计的评价内容，不仅要包括视频的质量，还要包括学生在制作过程中的计划、协作、资源利用等方面的表现。教师可以通过观察记录、学生日志、团队会议记录等方式，评价学生在整个项目任务中的参与度和核心素养的体现。

其次，实施自我评价和同伴评价。教师通过开展自评和互评，鼓励学生积极参与评价过程，不仅能够提高学生的自我认知能力，还能够促进学生之间的互助和反思。例如，在《安全自护我能行》这一大主题活动中的“身边的安全隐患排查”属于探究式活动。教师要求学生通过自主开展家庭、学校、社区等相关主题的调查活动，了解身边的安全隐患，并提出探究式问题。教师可以要求学生分组进行探究活动并分享成果，每个学生在项目结束后都要对自己和组员的表现进行评价，这种评价方式有助于学生理解团队合作的重要性，提升个人的责任感。

最后，教师还可以利用电子评价系统，如在线问卷、电子投票系统等，高效地收集学生、教师和家长的反馈，帮助学生及时调整学习策略，并为学生提供具有针对性的指导与支持。

四、结语

综上所述，信息技术的有效应用为小学综合实践活动课程提供了新的实施途径和可能。教师通过合理利用信息技术，不仅可以丰富教学内容和手段，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。未来，教育工作者应继续探索与时俱进的教学模式，制定更加科学、有效的教学策略，并围绕培养学生核心素养这一目标做好规划，真正地把这一目标落实到每一次的综合实践活动课程中，通过评价与反馈，有针对性地指导学生，更好地服务于小学生的学习需求和个性化发展，从而有效培养学生的核心素养。

注：本文系2023年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“信息技术环境下跨学科学习培养学生核心素养的应用研究”（立项批准号：KT23101）的研究成果。