小学语文第三学段跨学科教学的分析探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，强调对学生综合素质的培养，致力于培养学生的创新思维与综合实践能力，这一具体要求为学生发展谋得了更为切实的发展道路，也为教师的教学工作带来了新的挑战与发展机遇。在新课程改革的大背景下，跨学科主题学习正式被纳入学校的教学内容中，就小学语文教学而言，跨学科设计让学生的语文学习超越教材，与其他学科相辅相成，让学生在学习中能够基于真实情境、解决真实问题，以跨学科主题为基点实现学科与人的联动。可以说，跨学科教学的实施在很大程度上顺应了新课程改革的发展趋势，致力于促进学生创造性、拓展力的全面发展，旨在培养出当前时代发展所需的综合性复合型人才。跨学科教学是一种新颖的教学理念与思路，但是部分语文教师在教学设计中因认知不全面、经验不充足等现实困境，致使跨学科教学设计只体现于形式上，并未达到理想化的教学成果。基于此，本文以小学语文第三学段跨学科教学的设计为例，详细论述了教学设计的实践原则，并进一步回应了跨学科教学设计究竟“怎样做”的现实性问题，以期为各位一线教师提供可供参考的教学经验，发挥跨学科教学设计的理想化效能。

一、新课标视域下小学语文第三学段跨学科教学设计的实践原则

（一）主体性原则

在跨学科学习的过程中，教师需要尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，让学生在知识学习的过程中实现自我的成长与发展。因此，跨学科教学设计需要遵循主体性原则，这一原则要求教师在教学主题的提炼设计中从学生的真实学习需求与经验基础上出发，并在教学过程中为学生提供在真实情境中解决问题的机会，让教学设计面向学生的真实生活。主体性原则还要求教师在教学设计中将学习过程视为一种启发过程，让学生在认知与理解、生成与建构中生成个性体验，让核心素养教育目标真正落地生根。

（二）整合性原则

跨学科教学设计要求教师找到学科之间的内在联系，突破学科之间的自然壁垒，强化知识与技能之间的联系融合，让学生运用所学知识灵活解决真实性问题，基于此教学设计就需要遵循整合性原则。整合性原则强调教师应站在科学的角度统筹规划，突破学科边界，将各学科知识与思维进行融会贯通，让学生在学习过程中自然而然地融合多学科知识，促进学生全面发展。

二、新课标视域下小学语文第三学段跨学科教学设计的具体路径

（一）立足语文大概念，放眼内容与要求，提炼跨学科教学主题

“新课标”明确提出了语文学科大概念的“重要观念”，它既是当前语文教学者应当重点关注、深入思考的要点，又是语文课程内容重构的重要抓手。跨学科主题学习是教师围绕某一研究主题，以某学科的知识内容为主干，引入并整合其他学科的知识要点所构建的学习活动。由此可见，教学主题是教学设计所展开的根本基础，而语文大概念所具有的中心性、持久性以及可迁移性等属性，有助于引导学生基于真实情境、解决真实问题。基于此，教师在提炼跨学科教学主题时，可以立足语文大概念，并放眼教学内容的具体任务要求与学生的学习情况进行综合性的设计考量。需要注意的是，在跨学科教学设计中，课程标准、教材与学生的生活应该是相辅相成、彼此渗透的关系，跨学科教学主题在反映语文大概念的同时，也需要与学生的真实生活及教材内容相联系，以真问题驱动真情境，让学生在探究过程中发展综合素养，也让其他问题的融合渗透更为恰当自然，从而实现“通过语文来生活”的教学目标。

以部编版小学语文六年级上册第六单元“习作：学写倡议书”的教学为例，针对这一内容提炼跨学科主题，教师需要从整体着眼，提炼出语文大概念，本教学内容的语文要素在于“如何针对生活现象，恰当表达自己的观点”，这也是本教学内容的大概念所在。在该部分的教学活动中，比起直接开门见山、平铺直叙地展开教学，教师不如基于大概念选择学生所熟悉的真实情境，如：“当春天来临的时候，校园花坛中鲜花争奇斗艳，但是部分学生‘踩踏花草、折断花枝’的行为让美丽的校园笼罩上了一层阴霾，请你就此现象写一份倡议书。”这一教学主题的设计指向了学生生活中常见的不文明现象，以语文知识为主干，自然而然地融入其他学科的知识。在该跨学科教学设计中，为了有效劝解某些学生的不文明现象，学生需要综合美术、科学、劳动技术等多学科知识去调查该现象，并以调查结果为依据制作并张贴创意书。这一教学主题的设计就是从大概念出发，找到了教学内容与学生生活之间的真实问题与情境之间的连接点，让学生灵活应用所学知识解决现实性问题，发挥跨学科教学理想化的设计成果。

（二）明确教学目标，融合其他学科，实现跨界合力

在小学语文跨学科教学的设计实践中，很多教师面临着同样的现实困境，即如何把握不同学科之间的跨度，又能够坚持语文学科的主导地位，从教材出发对内容进行整合。在此目标视域下，教师为了让学生在学习过程中“自然而然地实现知其然和知其所以然”，所以教师在主题导向下，需要对多个教材的内容进行整合，拓宽自己的教学视野，选择主学科教学内容之间的衔接点。需要注意的是，教师为了达到有效整合、跨界合力的目的，跨学科内容的衔接应该基于同样的目标指向，以内容上的联系、形式上的融合，打破学科壁垒，让不同学科特质巧妙融合，凝结育人合力。在明确教学目标中，教师依然需要保障语文教学内容的主干地位，并从中找到其他学科的切入点，让其他学科能够成为落实教学目标的重要辅助，也让跨学科教学设计推动学生的综合发展。

以部编版小学语文五年级上册第三单元“民间故事”的教学为例，本单元由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文组成，同时设置了口语交际“讲民间故事”“缩写故事”的习作任务以及语文园地和快乐读书吧“从前有座山”。教学需要从单元内容、课程标准两方面进行分析并设计这一单元的整体教学目标。一方面，从单元内容来讲，教师应结合本单元的人文主题与语文要素，引导学生通过阅读民间故事感受其特点，使学生学会创造性地复述故事，并且依托课文，培养学生提取主要信息、缩写故事的能力。另一方面，从新课程标准中规定的学科学习内容而言，该学段以及该教学单元指向了“积极参加校园文化社团”“体验、感知、传承中华传统文化，运用多种方式分享自己的经验感受”这一具体要求。教师结合上述教学目标的阐述，可以创设出“参演皮影剧”的跨学科教学情境，在这一情境中落实语文学科教育目标，融入其他学科的知识要点。如，在依托课文设计皮影戏剧本的过程中，学生需要了解关于皮影戏剧本、台词等方面的具体知识，以提取主要信息、缩写故事的方法编写剧本，其中需要用到信息科技中搜索信息的知识能力；在为角色及场景制作皮影的过程中，学生需要运用美术学科中“连环画设计”等方面的知识；在配乐工作中，学生需要根据内容选择合适的民族音乐；在表演工作中，学生需要运用科学知识中“光的传播”等方面的知识进行科学打光。由此可见，在这一系列跨学科主题学习活动的构建工作中，教学情境是依托于学段要求与教学目标产生的，而各个学科的融会贯通则是基于具体教学情境的学习过程与需求产生的，教学设计既服务于教学目标，又让跨学科的融合渗透浑然天成。

（三）聚焦核心素养，联结情境任务，整合跨学科学习活动

在跨学科主题学习设计的实践活动中，教师为了让学生生成真正的经验、丰富认知结构，应将知识融入情境之中，使学习内容结构化、学习过程进阶化。在新课程改革的背景下，学生是学习的主人翁，因此教师需要给予学生足够的自主学习与探究空间，同时又要确保学生的学习过程有方向、有目标、有效率。因此，在跨学科教学中，教师需要基于教学情境，坚持任务驱动，让学生在学习支架的辅助下发展高阶思维，在完成学习任务与活动的过程中收获所学知识、发展综合素养，实现教学效率与成果双重性发展。

以部编版小学语文五年级下册第三单元“遨游汉字王国”的教学为例，本单元介绍了汉字历史、书法艺术等方面的知识，从多角度体现了汉字的博大精深、源远流长。基于学段要求以及本单元的教学目标，首先，教师可以创设“我是汉字宣传大使”的教学主题，并以此为基础构建出一系列的教学任务，推进学生层层递进的学习活动。其次，在学生的学习过程中，教师需要通过教学任务的设计，引入语文、道德与法治、综合实践等学科的知识，让学生能够正确搜集整理汉字的内涵与历史，并在此过程中提高学生的文化自豪感；引入美术、信息技术、劳动等学科知识，让学生感受汉字书法、剪纸、篆刻中的多样形式，感受汉字的丰富内涵。最后，教师可以运用信息科技技术让学生展开社会调查、成果展示，交流跨学科学习成果。教师为了让学生的学习活动有目标、有方向，可以创设如下教学目标进行驱动导学（如表1所示）。

（四）基于综合视角，优化教学评价，促进多元评价相结合

在跨学科教学的视域下，教学评价作为教学环节的重要组成部分，自然也应该进行一定程度上的优化。首先，传统教学评价往往局限于学生对知识技能的掌握情况，且多以终结性评价为主、评价困境单一，而跨学科教学指向了对学生综合能力的培养，传统的教学评价模式自然难以与之契合。因此，教师在构建跨学科教学评价时需要尽可能体现出该教学设计综合性、开放性、实践性的具体特征，将语文学科人文性与工具性的巧妙结合。其次，教师应注重评价主体的多元化，通过教师评价、组间评价、生生互评与学生自评相结合的方式，对学生进行多角度的反馈。最后，教师还需要运用丰富的评价方式方法，如课堂观察、小组讨论的过程与结果也可以成为教学评价的依据，教师也可以构建出相对应的评价量表，作为评价依据，让学生进一步明确自身的学习成果。

以“我是汉字宣传大使”的跨学科教学为例，教师可以设计出如下的教学评价量表（如表2所示）。

三、结语

综上所述，随着新课程改革的纵深发展，教师应以创新与发展的思维优化教学设计，致力于培养出国家与社会所需的新型人才。在小学语文的教学中，跨学科教学已然成为必然趋势，因此语文教师应在教学设计中秉持主体性原则与整合性原则，运用科学策略，重视大概念提炼主题、明确教学目标跨界合力、聚焦核心素养整合教学活动、基于综合视角优化教学评价，以期让跨学科学习为小学语文课堂新样态的构建提供助力。

注：本文系福建省宁德市基础教育科学研究2024年度课题“新课标视域下小学语文第三学段跨学科教学实践研究”（立项批准号：FJNDKY24-116）阶段性研究成果。