新课标视域下跨学科项目化学习的实践与探索

近几年来，随着时代的不断发展，我国教育事业实现了全面的改革。在新课程标准的指导下，小学美术教学正悄然发生变化，包括教育理念、教学方式、教学内容等方面。基于新课程标准要求，强调学生核心素养的培养，注重学生在课堂中的主体地位，教师应不断优化教学方式，丰富教学活动，发挥美术学科育人价值，促进学生各方面能力的协调发展。跨学科项目化学习法备受教师关注与青睐，这种教学模式突破了传统单一学科教学的限制，通过整合不同学科的知识和方法，设计项目化的学习活动，让学生在解决项目问题、完成项目任务的过程中学到多元化的知识与技能，从而培养学生的综合素养和创新思维。然而，在实践中，小学美术跨学科项目化学习活动的实施还存在一些问题，影响着教师的教学质量以及学生的学习兴趣。而如何基于新课程标准有效做好小学美术跨学科项目化学习的实践，已成为当前亟待解决的问题之一。

一、跨学科项目化学习概述

跨学科项目化学习是一种新型的教学方式，是指教师在开展学科教学时，基于该学科的知识，结合学生思维认知、兴趣爱好等方面，将其他学科的知识与技能与之结合，并设计一个综合性的项目学习活动，让学生以小组为单位完成项目任务，从而进行针对性的学习，在夯实学生学科基础知识的同时，促进学生综合能力的协调发展。跨学科项目化学习有着诸多特点，如整合性，强调将不同学科的知识与技能整合到一个综合性的项目中，使学生在学习的过程中产生综合性的学习体验；实践性，开展跨学科项目化学习活动，要求学生通过自主实践的方式生成一系列的项目任务，从而提高学生的实践能力；合作性，跨学科项目化学习强调学生之间的合作与互动。在实践中，教师应当将学生作为学习主体，强调学生在课堂中的主观能动力，让学生在小组合作中完成项目任务，从而提高学生学习能力，培养学生合作意识和社交技能，为学生未来的学习与发展奠定坚实基础。

二、小学美术跨学科项目化学习的实践价值

（一）有利于丰富教学活动

在小学美术教学中，学生是否对教学活动产生兴趣，很大程度上决定着他们的学习效果与质量。传统的美术教学多以教材中单一的知识点为主，让学生在学习完课本知识后进行实践。这种教学方式虽然将理论与实践相结合，但始终围绕教材进行教学，会在一定程度上降低学生的学习兴趣，也不利于拓展学生的思维认知，以及发展学生的创新思维。而教师通过实施跨学科项目化学习活动，则能实现多元化学科知识与技能的整合，通过项目化学习活动，让学生在一个综合性的学习环境中探索和实践。例如，教师将美术与语文结合、将美术与音乐结合等设计一个项目学习活动。这种多样化的教学形式能够丰富教学活动，让美术教学变得与众不同。

（二）有利于提高教学质量

在新课程标准的背景下，对美术教学提出了新的要求。在教学中，教师应当注重教学质量的提升，充分发挥美术学科的价值，促进学生综合能力的发展。跨学科项目化学习活动的实施是提高美术教学质量的关键举措。这种学习方式能够更好地满足学生的个性化学习需求，让学生在个人认知和能力范围内进行学习。同时，跨学科项目化学习强调学生在课堂中的主体地位以及小组合作学习，符合新课程标准的教学要求，对于提高学生学习能力、团队协作能力有着促进作用。

（三）有利于提升学生的美术素养

跨学科项目化学习活动的实施，对于学生美术素养的发展有着促进作用。小学美术学科素养涵盖审美能力、识图能力、创新能力、艺术表达能力等多维度的能力。在跨学科项目学习活动中，学生在教师的引导下，运用美术知识和技能来解决实际问题，这要求学生不仅要有着良好的审美和创作能力，还要具备一定的批判性思维和创新意识。例如，在开展“环保”主题的美术项目学习活动中，学生不仅要理解环保的重要性，还应当从科学或地理的角度了解当前的环境现状，在此基础上，以小组为单位运用创新思维设计作品，并用美术语言表达环保理念。这样的学习方式有助于学生提升自身的美术素养。

三、小学美术教学中跨学科项目化学习的实践原则

为有效发挥跨学科项目化学习活动的优势，全面提升小学美术教学的质量，发展学生核心素养以及综合能力。在实践中，教师应当遵循主体性、多元化以及生活化原则，确保教学活动的有效性。以下就这三个方面展开详细分析。

（一）主体性原则

在小学美术跨学科项目学习的实践中，教师应遵循主体性原则，充分发挥学生在课堂中的主体地位。这就需要教师做好对学生学习兴趣、学习需求，以及思维认知等方面的分析，设计具有针对性的跨学科项目学习活动，鼓励学生主动参与探索。同时，教师还应当设计开放性的问题，确保学生能够自由表达创意，并在项目中发挥领导作用，以此增强学生的学习主体性，培养学生的自主学习能力。

（二）多元性原则

小学美术跨学科项目学习活动的实施应当遵循多元化原则。这要求教师在设计跨学科项目化学习活动时，要做好对多学科内容的研究，结合当前教学的主要内容，与其他学科相结合，为学生设计多元化的学习活动，确保学生能够运用多样化的知识与技能完成项目任务。与此同时，多元性原则还体现在教师应当使用多样化的学习资源和教学方法，如借助生活化教学资源、互联网教学资源，基于跨学科项目学习，运用情境教学、游戏教学等，以此丰富教学活动，激发学生的学习兴趣。

（三）生活化原则

在小学美术教学中，教师还应当遵循生活化原则。生活化原则是指教师将学生的学习与现实生活紧密联系，确保所涉及的跨学科项目学习活动的内容更加贴合学生的生活经验，以此激发学生的探究意识，让学生在合作学习中主动实践，从而完成项目任务，实现综合能力的发展。此外，教师遵循生活化原则，还能实现教学与生活的有机联系，让学生在学习美术知识的同时，更加关注生活中的一切，如自然、社会发展、校园生活等，这有利于拓展学生的思维认知，提高学生的社会责任感。

四、小学美术跨学科项目化学习的实践策略

（一）创设教学情境，实现美术与音乐的结合

在新课程标准的背景下，为全面提升小学美术教学质量，教师应在了解跨学科项目化学习模式的基础上，结合美术学科的特点以及学生的思维认知，开展具有针对性的教学活动，实现跨学科教学。人教版美术教材的内容与学生的日常生活息息相关，因此，教师可以通过创设与学生生活经验相关的情境引出教学主题，开展教学活动，激发学生的学习兴趣。同时，在创设教学情景的过程中，教师应结合教学内容，融入其他学科知识，设计跨学科项目化学习活动，让学生在完成项目任务的过程中进一步理解并运用所学知识。

以人教版三年级上册第一课《魔幻的颜色》教学为例。教师可以结合单元内容，利用学生熟悉的生活场景或故事来引入教学主题。例如，教师创设一个“色彩音乐节”的情境，让学生想象自己是一位音乐节灯光师，根据音乐的旋律和节奏调节相应的灯光，从而让音乐现场更加具有渲染力。首先，教师可以借助多媒体设备为学生展示不同色彩搭配的音乐灯光效果，播放不同风格的音乐，让学生感受色彩与音乐的和谐一致。其次，教师让学生通过软件，根据一定的音乐调配灯光。这一互动活动能够全面激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验感，让学生逐步了解本课时的主要内容。再次，教师可以围绕本课时的内容，将美术与音乐相结合，设计一个跨学科项目学习任务，如“设计音乐会海报”，让学生充分运用所学的色彩知识设计音乐会海报，同时结合音乐元素，如音符、乐器等。教师让学生以小组为单位讨论并选择一首歌曲，再根据整首歌曲的特点进行思考，讨论出如何用色彩表达这首歌曲的风格和情感。最后，教师让学生设计海报草图，包括色彩搭配、图案设计和音乐元素的融合。在制作完成后，各小组需派一名代表上台介绍他们的设计理念，说出不同颜色在海报中的具体作用，以及设计理念。教师设计这样的跨学科项目学习活动，既能让学生了解红、黄、蓝以及三间色的具体应用，也能让他们感受到美术与音乐融合所产生的艺术魅力，从而增强学生的审美情趣，促进学生综合素质的发展。

（二）丰富教学活动，实现美术与语文的结合

美术与语文有着千丝万缕的联系，在小学语文教材中，也能看到有着诸多与美术有关的内容。如语文学科中的古诗、成语、童话故事等都含有丰富的画面感和情感色彩，可以作为美术创作的灵感来源。而美术中的书法、绘画等形式可以作为语文学习的情感表达和创意展现。基于此，教师将美术学科与语文学科相结合，能够提升跨学科教学质量，发展学生的创造能力、审美能力和文化意识。

以人教版三年级下册第一课《水墨游戏》教学为例。本课内容是让学生了解中国水墨画的传统工具和材料；感受画家是如何用水墨表现画意的；水墨画的墨色变化会产生哪些效果；让学生在实践中体会水墨画的魅力与艺术美。基于这一教学目标，教师可以将美术与语文相结合，设计一个跨学科项目学习活动，让学生自主学习。首先，教师在课堂上为学生呈现一幅水墨画，让学生根据画面的内容思考与“哪一首诗”有关。教师设计这一环节，可以实现师生之间的友好互动，强化语文与美术的联系，为后期跨学科项目任务的实施做铺垫。其次，在此环节过后，教师可以为学生选择三年级上册所学的《山行》，让学生朗读并理解诗意。同时，鼓励学生自主分析，讨论古诗中所出现的含有画面的元素，如“山”“石径”“白云”“枫”“红”等。教师可以让学生根据本课时的内容，思考如何用水墨画的形式表现出整首诗的意境美。在这一过程中，教师可以让学生以口述的方式进行表达，以此了解学生的绘画思路和想法。如，有的学生会说：“这是一首关于秋天的诗，所以，在画画时，应当重点强调与秋天有关的元素。”有的学生会说：“我们可以根据诗的意思画出整体的景象，再根据每一句诗画出局部。”每一位学生都积极表达个人的想法，课堂氛围十分活跃。再次，教师可以开展“诗中有画，画中有诗”的项目学习任务，让学生结合所学知识，用水墨画的方式将《山行》的意境表现出来。在这一过程中，教师需要观察每一位学生的创作情况，并提供必要的技法指导，提高学生对水墨画的理解与技法运用。最后，教师开展小组分享会，让学生在组内展示自己的作品，由各小组成员以及教师进行综合点评，并将学生所创作的作品贴在班级的“文化墙”上，以此创设积极的学习环境，增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣。教师设计这样的跨学科项目学习活动，巧妙地促进了美术与语文的结合，丰富了教学内容，提高了学生的审美素养和文化自信。

（三）融入生活元素，实现美术与科学的结合

小学美术与我们日常生活密不可分，为全面提升小学美术跨学科项目学习的质量，在教学中，教师应当结合教学内容融入生活化元素，在此基础上实施多学科教学，并基于学生认知设计跨学科项目学习活动，让学生在学习的过程中形成良好的认知。

以人教版五年级下册第九课《写意蔬果》教学为例。本课主要内容是让学生运用中国画的表现技法绘画蔬果，感受其中的情境变化和韵味。教师可以将美术与自然科学相结合，让学生在作画的过程中了解蔬菜或水果的形状、大小、生长习性、营养价值等，以此拓展学生的知识认知，增加学生的生活经验，发展学生的生活技能。首先，教师可以设计一个互动环节，如：“你最爱吃什么？”让学生说出常吃的蔬菜或水果，并说出这些蔬菜或水果的样子以及颜色。其次，教师可以结合教学内容讲解中国画蔬果的基本技法，如用笔、墨、着色等，帮助学生解决技法上的问题。再次，教师可以为学生设计一个跨学科项目学习活动——“自然笔记中的美术创作”。活动的主要目标是让学生结合自然科学知识，创作以蔬果为主题的美术作品，培养学生的观察能力、绘画能力以及综合运用知识的能力。教师可以将学生分成若干小组，每个小组选择一种蔬菜或水果进行观察，通过查阅资料的方式记录其形状特征、生长习性、营养价值等，并将搜集的科学知识以板报的形式呈现出来。最后，学生需要结合这一蔬菜或水果在板报上绘画，以此完善板报内容。教师设计这样的跨学科项目学习活动，可以实现美术与自然科学的结合，培养学生的观察能力和美术能力，同时提高学生的科学素养。

五、结语

综上所述，新课程标准的实施强调小学美术应当注重跨学科教学。在实践中，教师应当转变教育观念，了解跨学科项目化学习活动的价值，不断创新教学方式，基于美术学科内容丰富教学活动，为学生设计多样化的跨学科项目化学习活动，将不同学科的知识与技能相互整合、渗透，鼓励学生自主创新，以此培养学生的综合能力，促进学生全面发展。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课程视域下跨学科项目化学习研究”（立项批准号：FJJKZX23-338）研究成果。