社会支持对大学生体育失范行为的影响：内外部体育动机的中介作用

DOI：10.14104/j.cnki.1006-2076.2025.01.009

［引用格式］尚尧，陈善平，刘丽萍，等.社会支持对大学生体育失范行为的影响：内外部体育动机的中介作用［J］.山东体育学院学报，2025，41（1）：80-88.

摘要：该研究基于体育行为认知决策理论，构建了社会支持影响大学生体育失范行为的作用路径模型，运用问卷调查及中介模型检验等方法，深入研究了社会支持对大学生体育失范行为的影响，厘清了内外部体育动机在社会支持与体育失范行为之间的中介作用。研究表明：（1）社会支持对体育失范行为具有显著的负向影响；（2）内外部体育动机在社会支持对体育失范行为的影响中具有中介作用，社会支持通过内部体育动机的独立中介作用、外部体育动机和内部体育动机的链式中介作用负向影响体育失范行为，通过外部体育动机的独立中介作用正向影响体育失范行为；（3）教师支持和同伴支持既能直接影响体育失范行为，又能通过内外部体育动机的中介作用影响体育失范行为，父母支持只能通过内外部体育动机的中介作用影响体育失范行为。由此可见，提升社会支持是抑制大学生体育失范行为的有效手段，应创设良好的社会支持环境，着重增强内部体育动机，激发外部体育动机并促使其转化内部动机，注重不同来源社会支持对于体育失范行为的作用差异，从而促使大学生更为积极主动地参与各项体育活动，有效抑制体育失范行为的发生。

关键词：社会支持；体育失范行为；内部体育动机；外部体育动机；体育行为认知决策理论

中图分类号：G804.8文献标识码：A文章编号：1006-2076（2025）01-0080-09

The Influence of Social Support on College Students′ Sports Anomie Behavior： The Mediating Role of Internal and External Sports Motivation

SHANG Yao1， CHEN Shanping1， LIU Liping1， ZHANG Zhongjiang1， BAO Jing2

1.Center of P.E.， Xi′an Jiaotong University， Xi′an 710049， Shaanxi， China; 2.Department of P.E. and Research， Northwestern University， Xi′an 710068， Shaanxi， China

Abstract：Based on the cognitive decision theory of sports behavior， this study constructs a path model of the influence of social support on college students′ sports anomic behavior. By using the methods of questionnaire survey and mediation model test， this study further studied the influence of social support on college students′ sports anomic behavior， and clarified the mediating role of internal and external sports motivation between social support and sports anomic behavior. The results shows that： （1） Social support has a significant negative effect on sports anomie behavior; （2） Internal and external sports motivation plays a mediating role in the influence of social support on sports anomie behavior. Social support negatively affects sports anomie behavior through the independent mediating role of internal sports motivation and the chain mediating role of external and internal sports motivation， and positively influences sports anomie behavior through the independent mediating role of external sports motivation. （3） Teacher support and peer support can not only directly affect sports anomie behavior， but also influence sports anomie behavior through the mediating role of internal and external sports motivation， while parental support can only influence sports anomie behavior through the mediating role of internal and external sports motivation. It can be seen that improving social support is an effective means to restrain college students′ sports anomic behavior. It is necessary to create a good social support environment， focusing on enhancing internal sports motivation， stimulating external sports motivation and promoting its transformation into internal motivation， and paying attention to the difference in the effect of different sources of social support on sports anomie behavior， so as to encourage college students to participate in various sports activities more actively and effectively inhibit the occurrence of sports anomie behavior.

Key words：social support; sports anomie behavior; internal sports motivation; external sports motivation; cognitive decision theory of sports behavior

学生体育失范行为是指学生在参与体育活动过程中违反体育道德、体育竞赛规则和体育法规等社会规范的行为［1］。近年来，体育在学校教育中的地位愈显重要，伴随着学校体育活动的丰富化发展，学生体育失范行为频发［2］。如，体育锻炼过程中对公共健身器材的故意破坏、体质健康测试中的替考作弊以及体育比赛中的打架斗殴等。体育失范行为的频繁发生不仅会损害体育的公平性，影响学生对体育精神的认同和尊重，亦严重阻碍了立德树人根本任务的落实。由此可见，围绕学生体育失范行为展开相关研究具有重要的现实意义。

相关研究指出，在党和政府的领导下，把学校、社会和家庭育人结合起来，为学校教育提供有力的外部支持，能够发挥社会资源教育效应的最大化，有利于立德树人有效机制的构建［3］。而社会支持则能够为个体提供来自家庭、学校以及社会等不同方面的外部资源，是构建学生立德树人保障机制的重要基础。因此，相关社会支持对学生体育失范行为的影响研究能够进一步细化社会支持在体育教育方面的立德树人功能。在现有研究中，陈善平等［1］通过质性研究证实了社会支持是影响体育失范行为的重要因素；也有学者基于体育行为认知决策理论视角，证实了动机是社会支持影响体育消费行为的内在心理机制［4-6］。但动机对体育行为的影响往往存在复杂性，在已有的研究结果中，研究者大多认同内部体育动机对于体育行为的促进作用，而关于外部体育动机对于体育行为的促进作用，也有学者持否定观点［7］。这表明，内外部体育动机在社会支持与体育失范行为之间的中介作用可能存在差异。但是，目前有关动机、社会支持以及体育行为的研究，鲜有将外部体育动机与内部体育动机拆分开并同时放入模型进行检验［8-9］，总体缺乏对社会支持影响学生体育失范行为内在机制的全面深入探究。鉴于此，本研究旨在探究社会支持、体育动机以及体育失范行为之间的关系，其中重点厘清的是内外部体育动机在社会支持与体育失范行为之间的具体中介作用，由此从社会支持与体育动机提升的角度出发，为大学生体育失范行为的干预提供理论参考。

1文献回顾与研究假设

1.1社会支持与体育失范行为

社会支持通常指的是个体从其所拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持［11］。社会支持理论指出，社会支持是心理健康的重要保护因素，当个体得不到或者得到较少的社会支持时，容易诱发各种问题行为。如，张大均等［11］将外化问题行为和内化问题行为作为一个整体，证实了社会支持对青少年问题行为的抑制作用。而学生体育失范行为作为学生在参与体育活动时的一种违反社会规范的行为，与外化问题有一定的相似之处，由此表明社会支持可能也会对学生体育失范行为产生抑制作用。此外，已有研究证实，大学生的毕业条件之一是达到学校所要求的体育测试标准，而获得社会支持多的学生能够更有效地提升体育测试成绩［12］，避免了因测试无法达到要求而出现的违规行为。可见，社会支持可能有助于减少学生的体育失范行为。据此，提出以下研究假设：

H1：社会支持能够负向预测学生的体育失范行为。

1.2社会支持、外部体育动机与体育失范行为

社会生态学模型理论强调，外界环境往往通过行为动机等近端层发挥功效［13］，这与体育行为认知决策理论的观点相契合。因此，在研究社会支持对体育失范行为的影响时，有必要同时关注动机在其中扮演的角色及发挥的作用。动机是一种内在的心理过程或心理驱动力，经常被用来解释个体为何会产生不同行为的心理变量［14］。根据动机的来源，可以将动机分为外部动机和内部动机［15］。外部体育动机源于外部因素，如，对奖励或惩罚的预期和上级的指令等。根据动机的诱因理论，动机是由内部需要和外部诱因共同作用而形成的［16］，其中社会支持起到了外部诱因的重要作用［17］。李承龙［18］的研究证实，外部条件会影响动机的强度与方向，其中外部条件指的是社会环境因素，社会支持便是重要的社会环境因素。由此印证了社会支持对于外部体育动机的促进作用［19］。此外，关于外部体育动机与体育失范行为的关系，Hodge和Lonsdale［20］、Kavussanu和Stanger［21］的研究指出，出于外在原因参加体育活动的人，更有可能表现出反社会行为，而反社会行为又与体育失范行为正向相关。上述分析表明，社会支持有助于提升外部体育动机，但这种由社会支持激发的外部体育动机有可能会进一步诱发体育失范行为。据此，提出以下研究假设：

H2：社会支持通过外部体育动机的中介作用可能诱发学生的体育失范行为。

1.3社会支持、内部体育动机与体育失范行为

内部体育动机源于体育参与者的内在需求，如对体育活动的热爱、自身的竞争欲望或心理乐趣。但是内部体育动机同样会受到外部诱因的影响。有研究指出，社区邻里关系所营造的情感性支持、尊重支持等能够帮助个体感知更多的群体认同，从而激发、强化学生的内部体育动机［13］。由此表明，作为外部诱因的社会支持对内部体育动机具有一定的影响作用。关于内部体育动机与学生体育失范行为之间的关系研究方面，Kavussanu等［21］指出内部体育动机与亲社会行为正向相关，内部体育动机高的个体在参与体育活动时，更可能表现出亲社会行为，不会在体育锻炼中出现失范行为。可见，社会支持有助于内部体育动机的提升，继而抑制体育失范行为。据此，提出以下研究假设：

H3：社会支持通过内部体育动机的中介作用会抑制学生的体育失范行为。

1.4社会支持、内外部体育动机与体育失范行为

虽然外部体育动机有诱发体育失范行为的风险，但这并不否定外部体育动机的重要作用。根据自我决定理论，外部动机与内部动机并非截然对立，因为外部动机能够通过内部动机起作用，即内化的外部动机同样能够促进学生的体育参与和健康发展［22］。陈善平等［7］也指出，外部体育动机对体育失范行为产生抑制效果时，需要满足以下两个条件：个体需要具有一定强度的内部体育动机；外部体育动机需要内化为内部体育动机。可见，虽然外部体育动机有诱发体育失范行为的风险，但当外部体育动机能够转化为内部体育动机时，则能够抑制体育失范行为。另外，从社会支持的功能来看，社会支持不仅能够提升外部体育动机，亦有助于促使外部体育动机由控制性动机向自主性动机转变，进而提高内部体育动机［23］。由以上论述可以推断，由社会支持提升的外部体育动机内化为内部体育动机时，有助于抑制体育失范行为。据此，提出以下研究假设：

H4：社会支持通过外部体育动机和内部体育动机的链式中介作用抑制学生体育失范行为。

2研究设计与方法

2.1调查对象

采用分层随机抽样法对全国大学生进行调查。首先，在全国31个省（区、市）随机抽取了20个省份，其中华北地区3个省份、东北地区2个省份、华东地区5个省份、中南地区4个省份、西南地区3个省份、西北地区3个省份；每个省份再随机选取1所高校抽取样本。其次，为了保证调查对象性别分布和年级分布的合理性，对随机选取的每所高校的大学生进行分层随机抽样，每所高校抽取样本120人。最终通过与各高校辅导员的沟通与交流，对2 400名同意招募条件（自愿、匿名、保密）的大学生进行问卷发放与回收。此外，为了保证调查问卷的质量，对70%以上题目选取相同答案的问卷进行作废处理，最终回收有效调查问卷2 340份，有效率为97.50%，调查样本的性别与年级分布如表1所示。

2.2研究工具

（1）社会支持。借鉴陈善平［1］等的相关研究制作了社会支持量表（SSRS），用来测试大学生在体育运动中获得的社会支持水平。该量表共包含3个条目，分别测量父母、教师、同伴（朋友或同学）在体育运动中给予大学生的支持情况，量表选项采用李克特5级评分。探索性因子分析（EFA）中的KMO=0.649gt;0.6，Bartlett球形度检验P=0.000lt;0.05；信度检验结果显示，社会支持量表（SSRS）的Cronbach′sα系数为0.771，表明量表具有较好的信效度。

（2）内部体育动机。借鉴Richard等［24］和陈善平等［25］的研究制作了内部体育动机量表（MPAM-R），用来测试大学生的内部体育动机水平。该量表包括享受动机、外表动机、社交动机、健康动机、能力动机共5个维度、15个条目，量表选项采用李克特5级评分。验证性因子分析（CFA）中的χ2/df（1 452.621/80）=18.158， CFI=0.952，NFI=0.949，GFI=0.917，IFI=0.952，RMSEA=0.086；信度检验结果显示，各分量表的Cronbach′sα系数介于0.834～0.953之间，表明量表具有较好的信效度。

（3）外部体育动机。借鉴Chen等［26］的相关研究制作了外部体育动机量表（EMPAPS），用来测试大学生的外部体育动机水平。该量表包括学业动机、服从动机、经济动机、荣誉动机共4个维度、12个条目，量表选项采用李克特5级评分。验证性因子分析（CFA）中的χ2/df（649.619/48）=13.534，CFI=0.976，NFI=0.974，GFI=0.955，IFI=0.976，RMSEA=0.073；信度检验结果显示，各分量表的Cronbach′sα系数介于0.879～0.955之间，表明量表的信效度较好。

（4）体育失范行为。借鉴陈善平［1］等的相关研究制作了大学生体育失范行为量表（CSABS），用来测试大学生过去一年在体育活动中失范行为的数量。该量表包括体育课失范行为、国家体质健康标准测试失范行为、体育竞赛失范行为、体育社团活动失范行为、课外自主锻炼失范行为共5个维度、20个条目，量表选项采用李克特5级评分。验证性因子分析（CFA）中的[KG*3]χ2/df（2 899.72/160）=18.123，CFI=0.929，NFI=0.925，GFI =0.891，IFI=0.929，RMSEA=0.086；信度检验结果显示，各分量表的Cronbach′sα系数在0.806～0.896之间，表明量表的信效度较好。

2.3数据处理与分析

采用SPSS 26.0、AMOS 21.0和PROCESS 3.5软件对相关数据进行统计分析。首先，采用可靠性分析、探索性因子分析与验证性因子分析对各量表的信效度进行检验；其次，采用探索性因子分析对调查问卷整体进行共同方法偏差检验；再次，采用Person相关性分析和线性回归分析分别检验变量之间的相关性及社会支持通过体育动机影响体育失范行为路径系数的显著性；最后，采用PROCESS 3.5宏程序中的Bootstrap法检验内外部体育动机中介效应的显著性。

3研究结果

3.1共同方法偏差检验

采用Harman 单因素检验方法对所有的测量项目进行未旋转的探索性因子分析。结果显示，共有11个特征值大于1的公因子被提取出来，且第一个公因子解释了总变异量的 25.52%，小于Podsakoff等提出的40%的判断标准，因此本研究不存在严重的共同方法偏差。

3.2变量间的相关性分析

相关分析表明，社会支持与外部体育动机（R=0.301，Plt;0.001）和内部体育动机（R=0.286，Plt;0.001）呈显著正相关。社会支持（R=-0.066，Plt;0.01）、外部体育动机（R=-0.060，Plt;0.01）和内在体育动机（R=-0.121，Plt;0.001）与体育失范行为呈显著负相关（见表2）。

3.3体育动机在社会支持与体育失范行为之间的中介效应检验

体育动机在社会支持与体育失范行为之间的中介效应检验结果如表3所示。模型（1）结果显示，社会支持对体育失范行为的回归系数（β=-0.066，Plt;0.01）具有统计学意义，由此研究假设H1得到验证。模型（2）结果显示，社会支持对外部体育动机的回归系数（β=0.301，Plt;0.001）具有统计学意义。模型（3）结果显示，社会支持（β=0.074，Plt;0.001）和外部体育动机（β=0.705，Plt;0.001）对内部体育动机的回归系数均具有统计学意义。模型（4）结果显示，外部体育动机（β=0.068，Plt;0.05）和内部体育动机（β=-0.159，P lt; 0.001）对体育失范行为的回归系数均具有统计学意义。

此外，采用偏差校正百分位 Bootstrap法来检验中介效应的显著水平，结果如表4所示。

首先，外部体育动机在社会支持与体育失范行为之间中介作用95%的置信区间为［0.001，0.039］；内部体育动机中介作用95%的置信区间为［-0.021，-0.005］；外部体育动机和内部体育动机链式中介作用95%的置信区间为［-0.053，-0.016］。以上三个置信区间均不包含 0，表明中介效应显著，由此研究假设H2、H3、H4得以验证。同时值得注意的是，在模型中加入中介变量外部体育动机和内部体育动机后，社会支持对体育失范行为的直接效应并不显著，表明体育动机在社会支持与体育失范行为之间具有完全中介作用。具体而言，内部体育动机的独立中介作用、外部体育动机和内部体育动机的链式中介作用与总效应的作用方向一致，但外部体育动机的独立中介作用与总效应的作用方向相反，由此可推断外部体育动机的独立中介作用会削弱社会支持对体育失范行为的影响。

3.4体育动机在不同来源社会支持与体育失范行为之间的中介效应检验

不同来源的社会支持对于个体发展的影响往往是不同的［27］，这也可能导致内外部体育动机在不同来源社会支持与体育失范行为之间具有不同的中介作用。因此，继续采用中介检验方法验证内外部体育动机是否在不同来源社会支持与体育失范行为之间具有同样的中介作用。最终，内外部体育动机在父母支持、教师支持、同伴支持与体育失范行为之间的中介效应路径系数结果如图1至图3所示。

偏差校正百分位 Bootstrap法的中介效应检验结果如表5所示，其中父母、教师和同伴支持均可通过内部体育动机的独立中介作用、外部体育动机和内部体育动机的链式中介作用负向影响体育失范行为，而通过外部体育动机的独立中介作用对体育失范行为产生正向影响。另外，内外部体育动机在父母支持与体育失范行为之间具有完全中介作用，而在教师支持、同伴支持与体育失范行为之间具有部分中介作用。

4讨论与分析

4.1社会支持对体育失范行为的抑制作用

家校社协同育人是落实立德树人根本任务的应然追求［28］，而社会支持能够为个体提供来自学校、家庭和社会等多方面的资源支持，为立德树人任务的落实提供资源保障。史鲜玲［29］指出，室外体育课往往是多个班级在一块场地内进行不同内容的体育教学，这容易导致学生因注意力难以集中而出现偷懒懈怠等体育失范行为；郭俊清等［30］也指出，对体育持否定态度的家庭可能会给学生传递一种负面信息，致使学生在体育活动中出现锻炼不积极、态度不认真等体育失范行为。可见，社会支持的提升（学校更多的体育场地支持、父母的积极鼓励等）能够有效抑制体育失范行为的发生，进而为通过提升社会支持落实立德树人任务提供了实证证据。

4.2社会支持抑制体育失范行为的作用路径

4.2.1内部体育动机：社会支持抑制体育失范行为的近端心理决策

体育行为认知决策理论的一个核心观点是体育动机是社会支持等环境因素影响体育行为的重要心理决策。但在对该理论的验证过程中，体育行为仅仅涉及锻炼坚持、体育消费等积极体育行为。本研究发现，社会支持能够通过内部体育动机的中介作用负向影响体育失范行为，由此证实了内部体育动机是社会支持作用于体育失范行为的近端心理决策，即体育行为认知决策理论同样适用于体育失范行为等消极体育行为。实践调查中也发现，学生在参与体育锻炼时，若教师、父母或同伴能够给予相应的物质奖励或语言夸赞，则有助于激发学生的内部体育动机，进而促使学生更加积极地参与体育锻炼，有效抑制逃避体育锻炼、作弊等体育失范行为。

4.2.2外部体育动机：社会支持诱发体育失范行为的潜在心理因素

外部体育动机在社会支持与体育失范行为之间起到正向影响作用，这可能在于内外部体育动机作用于体育行为时存在着本质区别。已有文献证实，内部体育动机有助于促进积极的体育行为，抑制消极的体育行为。但外部体育动机对于体育行为的影响却相对较为复杂。Goodger等［31］在研究中也发现，所有研究均认可内部体育动机对运动员心理疲劳的抑制作用；但关于外部体育动机与心理疲劳的关系，有40%的研究能够证实两者之间存在负向相关关系，有20%的研究发现两者呈正相关关系，还有40%的研究发现两者没有相关关系。究其原因，外部体育动机能否发挥作用可能与内部体育动机的强弱有关［20］。同时，本研究中外部体育动机与体育失范行为之间的关系亦能为此观点提供证据。从相关系数来看，外部体育动机与体育失范行为呈显著负相关，表明外部体育动机的提升能够对体育失范行为产生抑制作用。然而，考虑到在解释自变量的贡献时，需要同时考虑与它对应变量的完整贡献（零阶相关）和独特贡献（多元相关）［32］，将外部体育动机与内部体育动机同时放入模型后发现，外部体育动机对体育失范行为产生了直接正向影响。据此推断，在控制内部体育动机后，社会支持提升反而通过外部体育动机的独立中介作用诱发体育失范行为的发生。

4.2.3体育动机内化：社会支持抑制体育失范行为的目标心理过程

虽然内部动机相比外部动机更为持久和稳定，但仍需重视外部动机的作用，因为这种最初由外部力量控制的行为，可以通过动机的内化逐渐转变为较为强大的内部力量［33-34］。相关研究表明，内化后的外部动机在功能上与内部动机一致［35］，表明由社会支持激发的外部体育动机转化为内部体育动机后同样能够抑制体育失范行为。这与本研究的结论相一致，即社会支持通过外部体育动机与内部体育动机的链式中介作用抑制体育失范行为。实践调查也发现，在校园体育活动备受关注的大背景下，父母、教师、同伴等社会各界人士给予大力支持的过程中，很容易激发学生的外部体育动机，并在外部体育动机的作用下更多地参加体育活动；而长期稳定的体育活动参与过程中，学生也必将会体验到体育运动带来的诸多益处，如增强体质、放松身心等，由此激发和强化其内部体育动机，从而减少体育失范行为的发生。可见，动机内化作为一种心理活动过程，积极引导由社会支持激发的外部体育动机向内部体育动机转化，正是社会支持抑制体育失范行为应追求的目标心理过程。

4.3不同来源社会支持抑制体育失范行为的路径差异

教师支持和同伴支持不仅能直接影响体育失范行为，还能通过内外部体育动机的中介作用影响体育失范行为；而父母支持只能通过内外部体育动机的中介作用影响体育失范行为。

（1）从支持程度来看，大学生的多数时间都是在学校度过的，教师与同伴也逐渐代替父母成为其社会支持和亲密关系的主要来源［36］，加之多数父母更加注重学生的文化课成绩，使得父母对学生体育方面的支持相对较低。调查也发现，父母对学生在体育方面的支持得分（M=3.59，SD=1.09）要明显低于教师支持（M=4.11，SD=0.83）与同伴支持（M=4.08，SD=0.81），这在一定程度上也削弱了父母支持对学生体育失范行为的影响。此外，调查问卷内容中涉及学生自身体育失范行为等相关问题，被调查者可能会因社会赞许性反应掩饰自身的失范行为［37］，造成体育失范行为调查数值整体偏低，引发地板效应［38］，由此进一步削弱了父母支持对体育失范行为的影响。

（2）内外部体育动机在社会支持与体育失范行为之间具有部分中介作用，这意味着社会支持也会通过其他因素抑制体育失范行为。相关研究显示，体育行为态度作为学生对体育行为的效果评价会对体育失范行为产生影响［39］。同时，本研究也证实了教师与同伴支持能够通过影响体育行为态度抑制体育失范行为。但是，内外部体育动机在父母支持与体育失范行为之间的中介作用却表现为完全中介作用，表明父母支持只能通过对内外部体育动机的影响抑制体育失范行为，也反映出父母支持相较教师与同伴支持在抑制体育失范行为方面的局限性。究其原因，父母支持在体育运动习惯养成的过程中发挥着至关重要的作用，但在大学期间，绝大多数学生会由于住校而远离父母，父母难以在体育运动中给予陪伴性支持，加之很多家庭在日常生活中缺乏体育锻炼的意识［40］，故较难对大学生的体育意识和行为产生直接影响。由此可见，父母、教师、同伴支持对体育失范行为的作用效应存在一定差异，因此未来的研究仍需进一步探究父母、教师及同伴等不同来源的社会支持对于体育失范行为的作用机制及效应，从而为体育失范行为的干预提供更有针对性的建议。

5结论与启示

基于体育行为认知决策理论，通过实证研究范式构建社会支持影响体育失范行为的作用机制模型，证实了社会支持对大学生体育失范行为的负向作用，厘清了内外部体育动机在社会支持与体育失范行为之间的中介作用。

（1）社会支持能够对大学生体育失范行为产生直接负向影响。应创设良好的社会支持环境，在大学生体育活动参与过程中给予更多的支持与帮助，抑制体育失范行为的发生，进而帮助大学生更高质量地完成各项体育活动。

（2）社会支持通过内部体育动机的独立中介作用负向影响体育失范行为。应着重增强大学生的内部体育动机，使大学生树立正确的体育观念，积极培养体育运动爱好，不断激发和增强自身的内部体育动机，更为积极主动地参与到各项体育活动中，有效抑制逃避体育锻炼、体测作弊等体育失范行为的发生。

（3）社会支持通过外部体育动机的独立中介作用正向影响体育失范行为，通过外部体育动机和内部体育动机的链式中介作用负向影响体育失范行为。一方面，社会支持是外部体育动机提升的有效手段，因此相关政策支持与引导、学校积极举办各类体育活动等均能够激发大学生的外部体育动机；另一方面，应积极推动体育动机的内化过程，即引导外部体育动机向内部体育动机转化，进而有效抑制体育失范行为。

（4）内外部体育动机在父母支持与体育失范行为之间具有完全中介作用，在教师支持、同伴支持与体育失范行为之间具有部分中介作用，故应注意不同来源社会支持对于体育失范行为的作用差异。一方面，要积极发挥教师和同伴支持的积极作用。教师在教学过程中应制定更为明确的目标与任务，在大学生体育活动过程中给予更多的肯定和认同，促使大学生更为积极主动地参与各项体育活动，自动规避体育失范行为的发生；同伴之间应相互鼓励、相互陪伴，不断增强在体育活动过程中的归属感和胜任感，有效抑制体育失范行为的发生。另一方面，父母应认识到体育锻炼的重要性，从小鼓励和积极陪伴孩子参与体育锻炼，培养孩子的体育兴趣与能力，为其在大学期间能够充分享受体育活动参与的乐趣打下基础，进而有效抑制体育失范行为的发生。

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收稿日期：2024-06-04

基金项目：国家社会科学基金一般项目（编号：17BTY001）；教育部人文社会科学研究青年基金项目（编号：23YJC890031）。

作者简介：尚尧（1993-），男，山西运城人，博士，讲师，研究方向为锻炼心理。

通讯作者：陈善平（1970-），男，四川渠县人，博士，教授，研究方向为体育行为与心理。

作者单位：1.西安交通大学 体育中心，陕西 西安 710049；2.西北大学 体育教研部，陕西 西安 710068。