统编教材中“二十四节气”教学探析

二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族的先民在生产和生活中总结出来的规律性认知，在指导农业生产和日常生活方面发挥了重要作用。在小学语文统编教材中，涉及二十四节气的学习内容比较零散，教师需要注意梳理、分析与整理，引导学生学习与积累二十四节气方面的知识，感受中华优秀传统文化的魅力。

一、梳理二十四节气的分布

二十四节气，从数量上看比较多，小学生一下子不容易记住；加上许多节气名称与农事或农村生活关系密切，而这些已经远离当下的小学生生活，导致学生不容易理解。正因为如此，统编教材在呈现二十四节气方面的内容时，只在歌谣中有集中呈现的情形，更多的是随诗文等以分散的形式呈现。

1.集中呈现的情形

在统编教材中，集中呈现二十四节气内容的主要是儿童歌谣。比如，二年级下册《语文园地七》“日积月累”中安排的“二十四节气歌”，每句歌谣描述一个季节中的六个节气，每个节气仅仅出现单个的字。首句“春雨惊春清谷天”，前六个字依次表示（立）春、雨（水）、惊（蛰）、春（分）、清（明）、谷（雨），第一个字和第四个字都是“春”，表示的节气却是不一样的。二年级上册的《田家四季歌》呈现的就是不同季节的农事活动。二年级上册《语文园地七》中的《数九歌》呈现的是从冬至到春分这一段时间内的物候变化，其中包含着多个节气。二年级下册的《传统节日》反映了节日与农时的密切关系，能够对应多个节气的名称，体现节气的特点，像“清明节”就是直接以一个节气的名称命名的。

2.分散呈现的情形

在统编教材中，二十四节气分散出现在一些诗句中，比如，杜牧的《清明》中的诗句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，就突出了节气的特点。有的诗人在诗歌中描写的是四季而不是具体的节气，如杜甫的《春夜喜雨》、高鼎的《村居》。此外，有一些谚语中也涉及节气内容，如“立了秋，把扇丢”。

二、分析二十四节气的主题

二十四节气在统编教材中的分布比较零散，我们依然可以从中提炼出多个主题。

1.表现农村生活方面的主题

二十四节气毕竟是农耕文明经验与智慧的体现，所以历代诗人在诗歌中常常反映不同节气的农村生活。比如，范成大的《四时田园杂兴》中的“昼出耘田夜绩麻”，翁卷的《乡村四月》中的“才了蚕桑又插田”，表达的都是农民忙于劳作的场景。此外，统编教材中的儿童诗《田家四季歌》中，“夏季里，农事忙，采了蚕桑又插秧。早起勤耕作，归来戴月光”，描述的是农村生活的繁忙景象。

2.表现自然景象方面的主题

在古诗文中，作者对二十四节气的描写千姿百态，各具特色。一是在不同节气相应的天气描写中，作者极力描绘自然的美。比如，贺知章的《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，描写的是春天的景象；苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》中的“白雨跳珠乱入船”，描写的是夏日里西湖的暴雨之景；杜牧的《山行》中的“霜叶红于二月花”，描绘的是秋日胜境；柳宗元的《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，描写的是大雪中的景象。二是在不同节气里，作者呈现的是不同的物候特点。比如，“春江水暖鸭先知”与春天有关，“映日荷花别样红”与夏天有关，“最是橙黄橘绿时”与秋天有关，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”与冬天有关。

此外，还有一些诗句中涉及二十四节气的内容，体现的是传统节日里的风俗习惯。比如，王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、韩翃的《寒食》。

三、挖掘二十四节气的内涵

二十四节气是中华民族农耕文明的体现，有着中华优秀传统文化的鲜明印记。在统编教材中，二十四节气以分散的形式出现在古诗文中，仍然值得教师引导学生挖掘其中的文化内涵。

1.挖掘传统文化内容

二十四节气根植于农耕文明，必然涉及中华民族的人文精神和传统美德，值得教师引导学生咀嚼、品析。比如，王安石的《元日》，描写的是立春时节的景象，“春风送暖入屠苏”，人们“总把新桃换旧符”，体现了中华民族崇尚团圆和美的思想。又如，《数九歌》中的“九九加一九，耕牛遍地走”，描述的是春天来了，人们用牛耕地、播种的景象。

2.体现传统文化传承

中华优秀传统文化不是凝固的，而是在一代代人的传承中发扬光大的。二十四节气作为传统文化之一，除了一代代人的口口相传，还体现在历代的诗文中。一方面，我们可以通过古诗文了解二十四节气在生活中得以传承的事实，如《四时田园杂兴（其三十一）》中的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，体现的就是我国悠久的农耕文化；另一方面，许多诗句描绘了与节气有关的风俗，如清明时节的祭祀活动，盛夏时节的赏荷活动，中秋时节的赏月思亲活动，隆冬时节的踏雪寻梅活动，体现的也是中华民族代代传承的悠久文化。

四、落实二十四节气的教学

二十四节气与学生的生活息息相关，是学生学习的语文教材中经常涉及的内容。在教学中，教师需要根据这一传统文化自身的特点，组织学生开展适宜的学习活动。

1.立足教材随机渗透节气知识

二十四节气及相关内容在统编教材不同年级、册次中是分散呈现的。在小学语文教学中，教师可以针对文本中的某一节气内容，随机渗透相应的节气知识。比如，谚语“立了秋，把扇丢”，说的是古时候人们在夏日里消除炎热主要靠一把扇子，而“立秋” 则是天气开始变凉的节点，人们可以把扇子丢开了。

2.组织学生开展相应的学习活动

在教学中，教师可以针对二十四节气开展一系列的实践活动。比如，教师可以组织学生在每个节气的时间段内，观察本地的物候特点，用文字、图片进行记录，互相交流，加深对节气知识的理解。

总之，针对统编教材中二十四节气的教学，教师应站在传统文化教学的高度，引导学生体会、品味二十四节气的独特魅力，增强文化自信心，树立民族自尊心。

作者简介：江苏省淮安市淮安生态文化旅游区枫香路小学语文教师。