在小学语文教学中培养学生核心素养的路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化修养，形成和发展学生的语文核心素养。然而，当前小学语文教学的现状却不尽如人意。有的教师的教学仍停留在传统的知识灌输模式，忽视了对学生主体性的尊重和思维能力的培养。学生往往被动地接受知识，缺乏主动探索和深度思考的机会，导致语文核心素养的提升受到制约。在此背景下，学思融通的教学理念显得尤为重要。它强调在阅读、写作、反思评价等环节，实现知识与思维的深度融合，促进学生全面发展。

一、阅读思考，情感共鸣

阅读是语文教学中不可或缺的一环，也是学思融通理念得以实践的重要途径。在阅读过程中，学生不仅能够获取丰富的语言知识和文学素养，还能在字里行间感悟人生哲理，体验作者的情感波动。学生在阅读的基础上进行深度思考，通过品味语言、理解情节、分析人物等方式，与文本产生情感共鸣，与作者产生思想交融。这一过程不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能培养其审美情趣与人文素养。

以四年级下册《琥珀》一课的教学为例，教师先让学生自由朗读课文，初步感知文章内容。学生被文中那块包裹着苍蝇和蜘蛛的奇异琥珀所吸引，表现出对故事背景的好奇与探索欲。教师适时引导学生关注文中描绘的场景细节，如松脂滴落的瞬间、苍蝇与蜘蛛的挣扎等，初步感受故事中的紧张与神秘氛围。随着阅读的深入，教师引导学生逐段细读，品味文中的语言之美。学生被作者生动的描写所打动，如“太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼”，仿佛置身于那个遥远的时代，感受到了大自然的壮丽与生命的脆弱。在品味语言的同时，教师还引导学生思考这些描写蕴含的情感，如作者对自然之美的赞叹、对生命无常的感慨，在情感上与文本产生共鸣。《琥珀》一课中虽然没有明确的人物形象，但是苍蝇与蜘蛛的遭遇却引人深思。教师借此机会，引导学生分析这两个“角色”在故事中的行为与命运，探讨它们的代表意义。学生通过讨论，认识到苍蝇与蜘蛛虽为自然界的弱小生命，但是它们的挣扎与抗争却体现了生命的顽强。同时，教师还引导学生思考人类在自然面前的渺小与无力，以及我们应当如何尊重生命，珍惜自然。

以上教学案例中，教师引导学生深入阅读文本，培养了学生的阅读理解能力，让学生在情感共鸣中实现了思想的升华。学生在品味语言、分析角色、探讨主题的过程中，逐渐形成了对文本的深刻理解和独特见解。这种教学方式，有助于激发学生的阅读兴趣，培养其审美情趣和人文素养。

二、写作实践，学以致用

写作是语文教学中的重要输出环节，也是实现学思融通的桥梁。它不仅是学生语言表达能力的展现，更是其思维逻辑、情感态度与价值观的综合体现。在写作实践中，教师鼓励学生将所学知识应用于实际创作中，通过构思、起草、修改等过程，锻炼观察生活、提炼素材、组织语言的能力。在这一过程中，学生不仅加深了对语言文字的理解，还在创作中实现了对自我、对世界的深度思考。

以五年级上册《我的心爱之物》的习作指导教学为例，教师在课前布置了一个学习任务，让学生在家中仔细观察自己的心爱之物，这个心爱之物可以是陪伴自己多年的玩具，可以是一本珍藏的书籍，可以是一件有特殊意义的饰品。在完成这一观察任务的过程中，学生不仅重新建立了与心爱之物的情感联系，还学会了从多角度观察物品的特点与细节。在课堂上，教师先请几个学生分享自己与心爱之物之间的故事。这些故事或温馨感人，或趣味横生，激发了全班学生的创作欲望。通过聆听他人的故事，学生学会了如何挖掘物品背后的情感价值，如何将个人经历与物品相结合，创作有温度、有深度的文章。随后，教师针对写作技巧进行了讲解，引导学生确定文章的主题与中心思想；接下来，教师指导学生构思文章框架；最后，教师指导学生组织文章的语言，鼓励学生运用生动形象的词汇、恰当的修辞手法，使文章更加吸引人。掌握了写作技巧后，学生开始投入紧张的写作实践中。教室里静悄悄的，学生或低头沉思，或眉头紧锁，努力将心中的情感与观察所得转化为文字。他们有的从物品的外观入手，细腻描绘其独特之处；有的则侧重于讲述自己与物品之间的故事，字里行间流露出真挚的情感。

以上教学案例中，教师通过写作实践的方式，让学生将所学知识转化为生动的文字。学生在观察、思考、创作的过程中，不仅锻炼了写作能力与语言表达能力，还培养了独立思考、勇于表达的精神品质。通过教师的指导，学生逐渐掌握了写作技巧，学会了如何挖掘物品背后的情感价值，如何将个人经历与物品相结合写出好文章。

三、反思评价，促进成长

反思评价是促进学生持续成长与进步的关键环节，不仅仅是对学生学习成果的简单评判，更是对其学习过程、学习态度与思维方式的全面审视。反思评价强调学生的自我反思与同伴评价相结合，通过自我审视、同伴交流、教师指导等多种方式，帮助学生明确自己的学习优点与不足，制定针对性的改进措施，培养其自我调整、自我完善的能力。

以五年级下册《祖父的园子》一课的教学为例，教师在课始便明确告知学生本课的学习目标，包括理解课文内容、感受作者的情感、学习写作技巧，等等。此外，教师还引导学生建立一个反思评价的框架，包括自我反思（如学习态度、理解深度、参与度等）、同伴评价（如合作情况、相互帮助、交流能力等）和教师评价（如作业完成情况、课堂表现、创新思维等）。在教学中，教师注重引导学生深入阅读文本，通过朗读、讨论、角色扮演等方式，充分感受作者笔下的园子美景与祖孙之间的情感。每完成一个学习活动，教师都适时地引导学生进行反思，比如，你在朗读时是否真正感受到了作者的情感？在讨论中，你的观点是如何形成的？有没有受到他人的启发？通过这些问题，促使学生对自己的学习过程进行深入思考，发现自己的优点与不足。在此基础上，教师还让学生分组讨论，分享自己在学习过程中的体会，互相评价对方的表现。同伴评价不仅有助于学生发现他人身上的闪光点，还能促使他们认识到自己在合作、交流等方面的不足。在交流中，学生学会了倾听、尊重与包容，体会到了团队协作的力量。最后，教师肯定了学生在学习过程中的努力与收获，针对普遍存在的问题进行了深入剖析，并提出了具体的改进意见，鼓励学生制定个性化的学习计划，明确自己在接下来的学习中的努力方向。

以上教学案例中，通过教师的指导，学生逐渐认识到了自己的优点与不足，制定了有针对性的改进措施。这种教学方式，有助于培养学生自我调整、自我完善的能力。

综上所述，学思融通在培养学生语文核心素养方面发挥着重要作用。在小学语文教学中，教师要探索和实践学思融通的教学理念，不断创新教学方法和手段，为学生的语文核心素养提升创造更加有利的条件。

作者简介：范一舟，江苏省高邮市实验小学语文教师；顾一思，江苏省高邮市卸甲小学语文教师。