回归儿童生活，解读习作密码

生活是习作的源头，是珍贵的素材宝库，儿童眼中的世界更是多姿多彩的。在习作教学中，教师应指引学生走进生活，留意身边的人、事、物，表达自己的真情实感。教学实践表明，学生回归儿童生活，可以焕发创作灵感，丰富写作体验，激发写作兴趣，不断地提升写作水平。

一、立足儿童视角，解读语言密码

清华大学附中的韩军认为，语文教育要回归“文字”之本，要引领学生学习和感受文字的妙处，提升学生的文字素养。在小学语文习作教学中，教师要立足儿童的视角，引领学生自己去品读、思考、探究，解读语言密码，感受文字表达的妙处。

比如，在统编版小学语文五年级上册第六单元“我想对您说”的习作教学中，教师立足儿童视角，可以从三个方面对学生进行指导。一是对谁说，确定说的对象。教师引导学生借鉴《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的语言表达技巧，确定说的对象是父亲、母亲。二是说什么，明确说的主体。教师引导学生借鉴《慈母情深》的语言运用的技巧，在明确说的主体是母亲的时候，不是直接表达对母亲的感激，也不是表述内心的愧疚，而是结合全文内容思考作者在语言表达上的妙处。在习作练习中，学生迁移运用作者的表达技巧，突出习作主体的形象，表达内心的情感。三是怎么说，明确说的方法。教师引导学生借鉴《父爱之舟》的语言表达技巧，采用心理描写的手法表达内心的情感。比如，父亲在大雪天背“我”上学的情形：“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。”作者通过描写人物的穿着，刻画了一个质朴、善良的农民形象。这样的细节描写，生动形象地表达深沉的父爱。

二、立足儿童认知，解读思想密码

陶行知先生提出要解放孩子的头脑，将开发文化宝库的钥匙交给学生。在小学语文习作教学中，教师要立足儿童的认知，因材施教，因势利导，解读学生的思想密码，引导学生真实地表达自我。

比如，在统编版小学语文五年级下册第五单元“形形色色的人”的习作教学中，教师可以从以下两个方面对学生进行指导。一是立足儿童认知，引导学生表达真实的想法。以习作《我的数学老师》为例，教师引导学生借鉴《刷子李》的表达方式，通过一件事刻画人物形象，体现人物的性格特点。有的学生认为数学老师很聪明，对同一道题能给出好几种解答方法；有的学生认为数学老师的记忆很好，能清楚地记得哪个学生什么时候写错了哪道题，哪道题错的几率比较高；有的学生觉得数学老师就是一个“魔术师”，轻而易举地就解决了很多看起来很难的题。二是尊重儿童认知，鼓励学生表达不同的看法。针对同一个人物形象，学生会提出不同的看法。教师要尊重学生的看法，对学生的表达予以积极的评价。此外，教师可以从成年人的角度，结合当前的社会现实，结合时代发展的趋势，表达不同的理解，引导学生学会辩证地看问题，拓宽学生的认知领域，拓展学生的思维空间。

三、立足儿童体验，解读情感密码

在小学语文习作教学中，教师要强化学生的个性化体验，引导学生进行个性化学习，解读情感密码，建构正确的价值观。

比如，在统编版小学语文六年级上册第四单元“笔尖流出的故事”的习作教学中，教师可以引导学生立足自己的真实体验，解读故事中的情感密码。一是注重故事的完整性和情节的生动性。以《桥》一文为例，作者采用了先抑后扬的情感表达方式，教师可以引导学生借鉴作者的写作手法，立足学生的真实生活体验，强化故事的完整性和情节的生动性，抓住故事情节的发展变化，集中地刻画人物形象，让故事既流畅生动，又闪烁智慧的光芒，让人物形象更加鲜明。二是注重人物的心理描写，解读人物的情感密码。比如，教师可以引导学生借鉴《穷人》的心理描写方法，细腻地描写人物的心理活动，深入解读人物的情感密码。学生可以从“忐忑不安地想”“沉思”等方面，结合故事的背景去感受桑娜的善良，体会桑娜和丈夫的高尚品德。在习作练习中，教师要引导学生注重人物的心理描写，让笔尖流出的故事迸发出强烈的情感，将人物的心理活动生动地表现出来，让人物形象更加生动、更加逼真。

四，立足儿童生活，解读创新密码

在小学语文习作教学中，教师要引导学生立足创新文本表达方式，创新文本主题思想，创新文本情感基调。

比如，在统编版小学语文六年级下册第一单元“家乡的风俗”的习作教学中，在立足儿童发现的基础上，教师可以引导学生从以下三个方面进行指导。一是在生活中发现家乡风俗的特点。以《北京的春节》为例，教师需要引导学生在阅读中体会文中的京味儿语言和鲜明的风俗特点，如腊八粥、腊八蒜、备年货和正月十五的赏花灯，指导学生结合自己的生活实际，在解读家乡风俗特点的基础上真实地再现家乡的风俗文化。二是在生活中发现家乡风俗的韵味。以《腊八粥》为例，教师引导学生选择家乡的某个风俗，根据自己的生活经历，讲述这个风俗的故事，让其更有韵味。三是在生活中发现家乡风俗的传承。教师可以鼓励学生在习作中创新，以讲故事的方式介绍这个风俗的历史，探究这个风俗的起源，深化对历史文化的学习，强化对传统文化的传承意识。

总之，在小学语文习作教学中，教师要引领学生从生活实际出发，抒发真情实感，让习作的内容更充实，情感更朴实。

作者简介：江苏省南通市如东县宾山小学语文教师。